预设.把控.调控

蓝蜗牛

预设问题.把控方向.调控角度

——听李爱云老师《新课标背景下的初中英语阅读教学》有感

第三组冷水江市 杨丽琼

在来南京之前，在课程安排表里看到好几个核心素养的关键词，我就特别期待。因为今年我们团队立项的省级规划一般资助课题正是与英语学科核心素养相关的主题，我们的想法很多，能找到核心素养与语法教学的切入点，但总觉得究竟如何真正落实与操作还是值得去探讨与思索的。而南京的英语教育教学，无论是基础教育阶段还是高等教育阶段都是一面旗帜，是我们学习的榜样。所以今天上午一位精致的老师站在讲台上，当她告诉我们她已50岁，告诉我们作为教师不要止于专业的提升，更需要学做一位幸福的教师时，台下的每一位学员都惊呆了。用课后钟敏姐的话来说，我们50岁时也一定要像李老师一样！而真正让我们一节课3个小时全神贯注地听的，是她真实接地气的实践经验与平时扎实的专业研究，我们很多学员都在旁边记录下李老师的经典话语，我也留下了很多对我有启发性的话语。譬如：“做一个点灯的人；教育与生活在一起；创设情境，激发学生想象力；行动研究，让事实说话；教育是首位的，其次是教学；认真倾听，抓住问题的突破口……”

现在坐在电脑面前回顾这堂课时，想得最多的还是：在人们眼里高大上的“立德树人”“核心素养”“思维品质”如何真正与课堂结合起来？李老师的讲座给了我启示，尤其“通过预设问题培养学生思维品质”，是可行性的方法与手段。李老师信手拈来的教学案例给我们开拓了思维，引起共鸣表示深深赞同与接受。而我在上课中的疑问 ：在一节45分钟的课堂里，一系列的提问、追问、设问、反问等问题串联系起来，让课堂是灵动的、生成的，但这节课预设的目标绝不局限于思维品质的培养，那么如何达成整堂课的教学目标？其实，这个问题也是我在课堂中也容易出现的问题，一个点展到一个面，这个面又连到另外一个面，虽能再回到主题，聚焦目标，但是，铃声还是响了，预设目标还是没有完成。

现在再结合李老师所说，想到“把控”与“调控”两词。在以往的观课中，我们常论及课堂提问的艺术性，其实这就是对课堂的预设。每一个问题的提问不是随意的，作为其主导作用的教师，学生是学习的主体，但并非老师可以随意而为，否则学习的主体将偏离学习的轨道，在这过程里需要主导者随时的观察、灵巧的把控、细微的调控，才能让大体在正确的轨道上有层次有差异的学习。

试想一个引导学生思维向深度和宽度的发展问题：初中英语阅读教学中如何设计问题链，帮助学生建立正确的思维路径且发展学生思维品质？或者说，在教学实践中如何把文本显性问题中识记、理解类转化为思维层次如基础性思维；文本隐形问题如应用、分析转化为批判性思维？超越文本问题如综合与评价转化为创造性思维？

好难的问题！一团浆糊！突然想到李老师的经典话语：“问问自己，越学习越觉得不足！”嘿嘿，这就需要行动研究了，用事实去说话…….

团队小伙伴们聚在一块研讨着得出决定：回家做！