我给语文教科书挑挑错

甜蜜蜜

现将新版义务教育阶段语文教科书（不含四、五、六、七、八、九年级下册）和高中语文教科书必修（1．3．5）中一些值得商榷的地方挑出来，望指正。

本文的结构大体上分为四块：一是位置，即在教科书中的页码；二是字词、句子、标点符号、插图等疑似错误内容；三是错因分析；四是正确用法或建议。

一、字词使用方面

编号：1

各册

版权页

请与印厂联系调换

《现代汉语词典（第7版）》P1567，[印]1.政府机关的图章，泛指图章；2.印子；3.留下痕迹，特指是文字或图画等留在纸上或器物上；4.符合；5.姓。

印厂，是业内对印刷厂的简称，用在教科书中不规范。

应为"印刷厂"或"承印厂"。

一年级下册

编号：2

P76

想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。

"想想"建议用"想一想，"

二年级上册

编号：3

P56

白马西风塞上，杏花烟雨江南

亦有"白马秋风塞上""杏花春雨江南"一说。建议以史实文献的文字面貌为依据，使用作者原文。

编号：4

P75

不料，朱德同志又找来一根扁担，写上"朱德的扁担"五个字。

1. "朱德的扁担"不符合常理。比如，王小明的作业本上，只需写上名字，即可表明是王小明的作业本。"的作业本"属多余。

2. 经查证，在扁担上写字的人为当时的军需处长范树德，而非朱德本人。

3. 扁担上写的是"朱德扁担 不准乱拿"。

二年级下册

编号：5

P22

选作棵文时有改动。

"棵"应为"课"

编号：6

P48

造作课文时有改动。

"造"应为"选"

三年级下册

编号：7

P40-41

赵州桥非常雄伟。

这座桥不但坚固，而且美观。

"赵州桥非常雄伟"一段的内容写的是桥的精巧，前后不符。此外，赵州桥桥长五十多米，不足以称作"雄伟"。

此处若用"雄伟",那么依逻辑关系，下一自然段首句"这座桥不但坚固，而且美观"中，"坚固"应为"雄伟"。这样，才能起到承上启下的作用。

笔者在其他版本中发现，此两处的表述为"赵州桥设计得非常精巧""这座桥不但精巧，而且美观"。

笔者认为，后者对赵州桥特征的表述比较贴切。建议采用后者。

编号：8

P48

有的植物开花的时间，

"有的"之前加上"原来，"

编号：9

P58

他眼睛、嘴巴都不怎么显眼，

"他"应为"它"

编号：10

P61

"就是在露天里，

"里"应为"地里"

编号：11

P72

出水时只见一阵水花两排银牙

另有版本为"两对虎牙"。建议用"两对虎牙"。

编号：12

P78

停着呼吸，

"停着"应为"屏住"

编号：13

P94

食物 ：爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃其他植物

1. 此处只需注明大熊猫食物的内容，不需要"爱吃…有时也吃其他植物"等字眼。

2.大熊猫除了吃竹叶、竹笋外，竹杆也是它的主食。《现代汉语词典（第7版）》P246"[大熊猫]吃竹叶、竹笋。"的表述亦不正确。

3.大熊猫属食肉目动物，有时吃竹鼠，而竹鼠属于动物，"其他植物"不能涵盖。

此处宜改为"竹子等"。

四年级上册

编号：14

P5

也照亮了，照亮了村间的大道和小路。

去掉"照亮了，"

六年级上册

编号：15

P9

路转溪桥忽见

"溪桥"过去一直用作"溪头"。因何改为"溪桥"，是传播者转引、抄录错讹的原因，还是因依据的版本的权威性、可信度、文献价值不同而改，或是出于社会原因综合考虑而改，应在有关网站加以说明。

编号：16

P11

"你恐惧着什么？你悲哀些什么？"

作者原文中"着"为"些"

七年级上册

编号：17

P4

他领着我们上前去

去掉"他"

编号：18

P41

[东方朔（前154-前931）]

此处是用来解释生词[东方朔]的，生卒年应在后面释义中出现。

此类现象在初中语文教科书上册中共有35处。

编号：19

P45

海伦·凯勒，美国作家、教育家、慈善家。

此处应加上作者为盲人、聋人。

编号：20

P89

在旁人认为重要而自己不感兴味的书都一概置之不理。

"在"应为"对"

编号：21

P123

并且一天比一天加多了

"加"应为"增"

编号：22

P133

直至达到胜利的终点

《现代汉语词典（第7版）》P231[达到]到（多指抽象事物或程度）达得到|达不到|目的没有达到|达到国际水平。

P266[到达]到了（某一地点、某一阶段）：火车于下午3时到达北京。

可见，"达到"多用于达到一个标准或要求；"到达"多用于到达一个地方或形容一个动作完成。

建议此处用"到达"。

八年级上册

编号：23

P130

故天将降大任于是人也

"是"过去一直用作"斯"，应就改订原因在有关网站加以说明。

九年级上册

编号：24

P3

他面对茫茫雪野、苍茫大地，

《现代汉语词典（第7版）》P879[茫茫]形容没有边际、看不清楚：茫茫大海|茫茫的大草原|前途茫茫|茫茫的一片白雾。

[莽莽]1.形容草木茂盛：杂草莽莽。2.形容原野辽阔，无边无际：莽莽雪原。

鉴于作者词作原文即为"惟余莽莽"，况且此处下句"苍茫大地"中已有一个"茫"字，故用"莽莽原野"更为合理和贴切。

编号：25

P89

假如鲁滨孙没有获救，

"孙"和"逊"，虽然只是一种翻译上的区别，但《鲁滨逊漂流记》在我国以往这么多年的传播过程中一直译作"鲁滨逊"，这种译法早已深入人心。笔者认为，还是按照约定俗成译作"鲁滨逊"更妥一些，这样也符合更多读者的阅读习惯。

编号：26

P101

[米开朗基（1475-1564）]现在译作"米开朗基罗"。意大利文艺复兴时期画家、雕塑家、建筑师。

八年级上册P36[米开朗琪罗（1475-1564）]意大利文艺复兴时期的雕塑家、画家、建筑师、诗人。

对同一个人物，八年级上册和九年级上册的介绍除了生卒外，均不一致。

二者应一致。

二、标点符号使用方面

一年级上册

编号：27

P71

说一说你的书包里有哪些文具。

P86

说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。

P99

说一说：大海的项链是什么？

同类句型中标点符号的应用应一致。

二年级下册

编号：28

P54

写的时候，可以用上下面的词语。

"。"应为"："

五年级上册

编号：29

P27

读到"人在地道里怎么能了解地面上的情况呢"，

"呢"后应加"？"

三、 插图

二年级上册

编号：30

P64-65

此处插图时代错置，图上出现了与历史背景不匹配的事物。

两张图上的书生都有包裹发髻的巾帻，这是秦汉到明代流行的头巾（明代有方形"四方平定巾"）。不过，课文中他说："我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！"

如果主人公真这么说话，那他的形象就只能是梳着清代辫子的书生了。

因为南瓜是原产于美洲的植物，直到1492年哥伦布发现美洲大陆之后，才传播开来。虽然它在明末就已传入中国，但起初因系从日本间接输入，中国人称之为"倭瓜"。"南瓜"这一名称，是直至清代中后期，南方所种植的南瓜品种沿大运河向北移栽，在山东尤其受欢迎，北方人因其来自南方，才流行称之为"南瓜"的。

七年级上册

编号：31

P21

史铁生画像

插图下应注明：史铁生

编号：32

P95

猫的插图

插图下应注明：猫

以与P39、P71的插图说明相一致。

编号：33

P100

鸭子的插图

插图下应注明：鸭子

以与P39、P71、P95的插图说明相一致。

八年级上册

编号：34

P109

P110

蝉的插图

插图下应注明：蝉

九年级上册

编号：35

P109

插图

此插图为"三顾茅庐"的场景。图中罗帐内壁画中有"空谷幽兰"的字样。空谷幽兰，一般认为出自清·刘鹗《老残游记》第五回。《老残游记》发表于1903年，和蜀汉时期相距1680年左右。

四、其他

一年级上册

编号：36

P24

b-a=ba

应与P28一致：b-ā=bā

二年级下册

编号：37

封底前

无《后记》

应规范

三年级上册

编号：38

P2《大青树下的小学》

此文文体不分。

课文里说：蝴蝶和两只小猴子在听孩子们读课文，小鸟、松鼠和山狸在看同学们做游戏。

这到底是虚构的还是非虚构的呢？

小说、戏剧、诗歌等，属虚构类文学作品，追求艺术真实；历史、传记、调查报告等，属于非虚构作品，重在合乎事实。

而《大青树下的小学》，没有基本的文体区分，混淆虚构与非虚构的边界。真的有蝴蝶和两只猴子听同学们读课文，小鸟、松鼠和山狸看同学们做游戏吗？这所小学在哪里？大青树是棵什么树？古老的铜钟是什么年代锻造的？

此文的作者吴然是云南省文史研究馆的，也许他可以提供关于这所小学的事实材料。

三年级下册

编号：39

P18

《陶罐和铁罐》一文中，因铁罐很傲慢、陶罐很谦虚，导致不同的结局：许多年过去了，人们在地下掘出了陶罐，没有见到铁罐。

故事情节和作者欲表达的意思之间过于牵强，生硬、做作。铁罐的傲慢与找不到铁罐之间，没有必然、合理、充分的联系，不合逻辑。

编号：40

P57

语文园地交流平台中，引用了《美丽的西沙群岛》一文。

前面第四单元所选文章中并无《美丽的西沙群岛》一文。

编号：41

P91

"您老人家必要高寿，

"必要"在字典中释义为"不可缺少，非这样不行"。

此处用法不妥，可改为"必定"等。

五年级上册

编号：42

P106

〔耻〕以......为耻。

〔耻〕应先作释义耻辱，之后再讲用法。

八年级上册

编号：43

版权页

审图号GS（2017）1363号

其他语文教科书中均未见有此号。

编号：44

P71

《庭中有奇树》中第二句"绿叶发华滋"中的"华"，教科书解释为"花"。《昭明文选译注》的解释与此相同，并把"发"解释为"开放"。"绿叶开放花朵繁盛"，显然不通。教科书没有注释"发"字。百度百科将"发华滋"笼统地解释为"花开繁盛"，实际上是将原文偷换为了"华发滋"。《汉魏六朝诗鉴赏辞典》在赏析中将"发"当作"衬托"来理解，"绿叶衬托花朵繁盛"，很符合现代人的认知模式。我们不是常说"红花还需绿叶陪衬"吗？但是，绿叶只能衬托出花的颜色，并不能衬托出花的繁盛。如果没有绿叶，满树花朵不是更显得繁盛吗？并且，"绿叶衬托花朵繁盛"这种"主谓宾补"俱全的复杂句式，与这首诗其余诗句的简明显得格格不入，也不符合当时的用语习惯。因此，将"发"解释为"衬托"也靠不住。《汉语大词典》有"华滋"一词：形容枝叶繁茂。其中的例句就包括这首诗。此外，还举了王安石《今日非昨日》诗句"仰看青青叶，亦复少华滋"。值得注意的是，在王安石的诗句中，"华滋"正是用来修饰叶子的。所以，"绿叶发华滋"这句诗应该理解为：绿叶显得繁茂。发，有"显现""生长"等意思。

九年级上册

编号：45

P111

[嗔（chen）]怒，生气。

此字已在七年级上册P98[嗔怪]中作为生字注音。此处不必注音，直接解释在文中的含义。

多册

编号：46

文章出处

本文选自人民教育出版社《全日制十年制学校小学课本（试用本）语文第x册》。

此处只标明了文章的来源，不知道是何人何时何地写的，属"三无"产品。笔者认为，文章出处只需注明作者姓名及文章在选作课文时内容有无改动。至于文章来源于以前的哪本教科书，读者勿需了解。如果按编辑这样的做法，那么凡在以往教科书中用过的文章，在新教科书中均应注明"选自x年x版教科书第x册"。

高中语文教科书必修（1.3.5）中，一些疑似错讹的地方如下（暂以页码排序）：

（这里，有一个至关重要的问题需要先行说明。

那就是，长期以来宽容名人名家的作品有病句、错别字，刻意回避，任其贻害大众。

尽管编者以"通""同""也作""假借""异体字"等进行了注解，说明了规范书写方式，但"改还是不改"仍引起了社会的广泛争论。如果这样的维护是为了尊重原著，那么普通人作品中的病句、错别字是否也允许存在？考试的时候写错字理应不该扣分。）

高中语文必修1

编号：47

P12

大堰河，深爱着她的乳儿；

在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，

为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，

为了他，走到她的身边叫一声"妈"，

中途易辙，第一行、第二行和第三行的主语都是大堰河，但第四行的主语却变成了她的乳儿，否则，第四行的主语如果是大堰河的话，那此行中的"妈"即是大堰河的妈，也就是乳儿 外婆，这与文章内容不相符合，因为文中没有出现这个人。所以，此句的主语就是大堰河，但与上文不衔接。

第四行可改为：为了他，让她的乳儿走到她的身边叫一声"妈"

编号：48

P18

插图 荆轲刺秦（汉画像砖）

图中"樊於其頭"，"其"与文中不符，应为"期"。此汉画像砖究竟为真品还是赝品，望专家再行考证。

编号：49

P19竖子，对人的蔑称。

P25竖子，骂人的话，相当于"小子"。

对同一个词的解释应该一致，况且只间隔2页，却解释两次，似不妥。

编号：50

P22

终于失败自杀。

《现代汉语词典（第七版）》P1699［终于］表示经过较长过程最后出现某种情况（多用于希望达到的结果）。编辑在这儿用"终于"，意味着项羽的理想是失败自杀。经过与刘邦五年交战，终于实现了自杀的愿望。

此处，"终于"宜改为"终以""最终以""后"，或"因失败而自杀""最终因失败被迫自杀"等。

编号：51

P32

《记梁任公先生的一次演讲》作者为梁实秋，作者像配图位置却为"梁启超像"。另外，正文下的释文中没有关于作者的介绍，也未注明作者梁实秋与梁任公（梁启超）有什么关联。

编号：52

P35

在香港飘扬了一百五十多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮"不列颠尼亚"号驶离维多利亚港湾—-这是英国撤离香港的最后时刻。

破折号使用错误。此处破折号既不是补充说明，也不是上文的总结，第一句是个介宾短语，第二句提主干即为"游轮驶离维多利亚港湾"，这里只讲述了一件事，不是时间，所以最后一句与上文没有必然的逻辑联系。

可改为：在香港飘扬了一百五十多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮"不列颠尼亚"号驶离维多利亚港湾。

P40

编号：53

这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。

标点错误导致无法理解。第一句的句号应为逗号，因为后一句是对前一句的详细说明；第一句后的逗号应为句号，因为下文讲红砖墙。

可改为：这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房，长方形的。红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。

编号：54

红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。

结构混乱中的中途易辙。第二句的主语应是承前省，可那样不能理解。

可改为：工房区域被红砖墙严密地封锁着，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。或工房区域被红砖墙严密地封锁着，一条水门汀的弄堂马路把工房区域划成狭长的两块。

编号：55

这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房，长方形的。红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一共八十户一楼一底的房屋。

"像鸽子笼一般地分得均匀"放在句子开头，没有主语，不存在承前省的问题，所以应该把主语补出来，根据上下文推断，应该是"工房"作主语。其后的三句都没有主语，按汉语表达的惯例，应该可以理解为承前省，那么最后一句以"工房"作主语就不通，错误是句式杂糅，一句话把两句话"一共八十户"和"一楼一底的房屋"混在一起，即一个主语管两个宾语，它们的谓语却不一样，"一楼一底的房屋"与"这些工房"搭配，其谓语应该是"是"，即"这些工房是一楼一底的房屋"，而同样的谓语与后一个宾语搭配就不通了，"这些工房是八十户"显然不通，房子显然不是户，后一句的主语应该为"有"，这样就通了，"这些工房有八十户"。所以如果修改的话，要么还是以"工房"为主语，那么就应该改成"都是一楼一底的房屋，里面住着八十户"；要么把后一句弄成一个完整的句子，改成"一楼一底的房屋一共八十户"。

可改为：这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房，长方形的。红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。这些工房像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一楼一底的房屋一共八十户。

P41

编号：56

住的是洋式的公司房子。吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，咱们带着到马路上去玩耍。

主语不一致。第一句和第二句的主语都是包身工，第三句的主语却是包工头。

可改为：住的是洋式的公司房子。吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，由咱们带着到马路上去玩耍。

编号：57

这样说着，咬着草根树皮的女孩子可不必说，就是她们的父母，也会怨恨自己没有跟去享福的福分了。

"享福"和"福分"语义重复。"享福"意指"享受幸福。谓生活的安乐美好。""福分"意指"享受幸福的运气"。"享福"和"福分"都有享受幸福的意思，可以删去"的福分了"，或者将"福气"改为"运气"。

编号：58

四点半之后，没有线条和影子的晨光胆怯地显出来的时候，水门汀路上和弄堂里面，已被这些赤脚的乡下姑娘挤满了。

搭配不当。"晨光"有什么"线条和影子"呢，晨光只有投射到物体上才能形成影子。第二个错误是"没有线条和影子的晨光胆怯地显出来的时候"缺少介词"在"。

可改为：四点半之后，在晨光胆怯地显出来的时候，水门汀路上和弄堂里面，已被这些赤脚的乡下姑娘挤满了。

编号：59

P42

这只是常有的例子的一个。

缺少介宾短语的相应结构。在"例子"后应该加一个"中"，表示"例子"是介宾短语中的一部分，如果没有这个中字，则"例子"作"一个"的定语，显然，根据汉语的表达习惯，"例子"作为名词是不能修饰数量词"一个"的，只能说"一个例子"。

可改为：这只是常有的例子中的一个。

P43

编号：60

最初的钱是每天十二小时大洋一角至一角五分。

语意不明。最初的钱是什么？根据经济学常识，我们知道，可能是贝壳或盐什么的，此处前后不搭配。把"钱"改成"工钱"就行了。

可改为：最初的工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分。

编号：61

最初的工作范围是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、松花衣之类。

语序不当。

可改为：工作的最初范围是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、松花衣之类。

编号：62

红砖罐头的盖子那一扇铁门一推开，就好像鸡鸭一般地无秩序地冲出一大群没有锁链的奴隶。

前后主语不一致，导致搭配不当。第一句的主语是"铁门"，第二句没有主语，把第二句的谓语和宾语提出来，是"好像奴隶"，如果主语依然是"铁门"，显然不能搭配，而文中第二句真实的主语应该是"包身工"。

可改为：红砖罐头的盖子那一扇铁门一推开，一大群没有锁链的奴隶就好像鸡鸭一般地无秩序地冲出来。

编号：63

一出门，这人的河流就分开了。

语意不明。"这"既可修饰"河流"，也可修饰"人"，如果这修饰"人"的话，即"这人"的"河流"，意思是这个河流是某人的，表示真正的自然界的河流，它怎么能分开呢？如果"这"修饰"河流"，那么这个句子就是通顺的。不如直接把"人的河流"写成"人流"，就不会有问题了，因为"人流"是一个词。

可改为：一出门，人流就分开了。

编号：64

脏，乡下气，土头土脑，言语不通，这都是她们不亲近的原因。

主动被动不分。"亲近"前应该加一"被"字。如果不加这个字，就表示她们自己不去亲近别人，实际上是她们被别人厌恶，别人不愿意理她们。

可改为：脏，乡下气，土头土脑，言语不通，这都是她们不被亲近的原因。

编号：65

P44

包身工是没有"朋友"和帮手的！什么人都可以欺侮，什么人都看不起她们。

缺少宾语。第二句如果没有宾语，意思就是她可以欺侮别人。所以加上一个词"他们"，意思就明了了。

可改为：包身工是没有"朋友"和帮手的！什么人都可以欺侮她们，什么人都看不起她们。

编号：66

P76—77

由于此教科书编写于2007年3月，故《新词新语与流行文化》一文中列举的"酷、爽、白领、另类、炒作、克隆、网络、黑客、低保、攀岩、帅哥、辣妹、知本家、炒鱿鱼、卡拉OK、知识经济、终身教育、手机、义工、特首、访问、杀手、作秀、买单、朝阳产业、生物入侵、黄金周、快餐、豪宅、大片、韩流、AA制、丁克家庭、SOHO一族、新新人类"已是明日黄花，时过境迁，与"新词新语 流行文化"相去甚远，名不符实，沾不上边。

高中语文必修2

编号：67

P4

采莲人不用说很多，还有看采莲的人。

"不用说"有歧义。第一句单独来看，意思就是采莲的人不必说很多话，显然原文没有这个意思。

可改为：采莲人不多，但看采莲的人却很多。

P10

编号：68

我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的地面，纸糊的天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。

主语不一致。第一句的主语是"我"，后一句的主语明显是"房间"，但根据承前省的原则，第二句没有主语，那主语也应该就是"我"，显然是不可能与"地面"等相搭配。

可改为：我占据着高广不过一丈的小房间，这里有砖铺的地面，纸糊的天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。

编号：69

我怀念着绿色把我的心都等焦了。

句式杂糅。这里应该是两句："我怀念着绿色"和"这绿色把我的心都等焦了"。因此，改的时候把它们分开就可以了。如果不这样，那么，这个句子没有办法提出主干。

可改为：我怀念着绿色，它让我把心都等焦了。

编号：70

我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

句式杂糅。

可改为：我的心情急不暇择，即使一枝之绿我也视同至宝。

编号：71

P11

虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。

标点符号错误。"它的固执"和"无亲热"应该是并列的，所以它们之间要用顿号。

可改为：虽则我恼怒它的固执、无亲热，我仍旧不放走它。

编号：72

P14

士，男子的通称，耽，沉溺。

第二个逗号应为句号。

编号：73

P22

扶将，扶持，这里是服侍的意思。将，也是扶持的意思。

"扶将"应为"扶"。

编号：74

P23

鲑，这里是鱼类菜肴的总称。珍，美味。市，购买。

按原句顺序"交广市鲑珍"，"市，购买。"应在"鲑，......"前面。

编号：75

P15、P16、P26、P35

言，助词，没有实义。

言，助词，无实义。

曰，语助词，没有实在意义。

斯，语气词，无实义。

思，语气词，无实义。

当以，这里没有实际意义。

其，助词，无实在意义。

这里7个单词，关于词性出现了3种说法：助词，语助词，语气词；关于词语在文中的作用，出现了5种表述：无实义，没有实义，无实在意义，没有实在意义，这里没有实际意义。

应规范。

编号：76

P50

可是，厄运终于落到了他的头上，

这里用"终于"，意味着主人公对"厄运"充满了期待，显然不妥。

"终于"应为"不幸"等。

编号：77

P51

在文学作品中，有许多关于直面挫折，勇于斗争的人物的描写。

第二个逗号应为顿号。

编号：78

P52

这套教科书选用了《美文》"全球华人少年美文写作大赛"的一些竞赛题，特向《美文》杂志社和题目命题者表示诚挚的谢意。

这个注脚并不是专为本页上文相关内容的说明，故应出现在《后记》中。

编号：79

P57

他似乎被毒蛇蜇了一口，

蜇，指蜂、蝎子等用毒刺刺人或动物。而蛇是用牙齿咬人的，不是蜇人。这里说"蜇了一口"，"口"说明蛇用的是牙齿。

"蜇"应为"咬"。

高文语文必修5

编号：80

P6

插图"林教頭風雪山神庙"

现在使用的汉字是1964年开始简化的。教科书虽未注明插图所作的时间，但图中"頭風"使用的是繁体字，故图中"林教頭風雪山神庙"的"庙"应为"廟"。

编号：81

P10

我们教师们都怕他。

"们"使用不当。

可改为：我们教师都怕他。或教师们都怕他。

编号：82

P14

三个节日过去三五十年前。

介词使用不当，应该加一个"在"字。

可改为：三个节日在过去三五十年前。

编号：83

P25 来，助词，无义。

P35 之，助词，用在主语和谓语之间，无实义。

"无义"和"无实义"，有什么区别？

应规范。

编号：84

P26［眄（mian）庭柯以怡颜］眄，斜视，这里有"随便看看"的意思。

P30［睇眄（dimian）］看。

"眄"已经在P26作为生字注音，P30可只注音"睇"，不再注音"眄"。

编号：85

P27

［已矣乎］算了吧！助词"乎""矣"连用，加强感叹语气。

按顺序，此处应为：助词"矣""乎"连用。

编号：86

P31

簪，束发戴冠用来固定帽子的簪。

"簪"的释义为"......的簪"，极为不妥。

应为"束发戴冠用来固定帽子的条状物，用金属、骨头、玉石等制成"。

编号：87

P35

庄子的文章意境开阔，

P33《逍遥游》的作者为庄周，而不是"庄子"，不能想当然。故此处"庄子"应为"庄周"。

编号：88

P41

但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

介宾短语缺少搭配词。

可改为：但是在文学方面，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

编号：89

P42

比如说"烟"，它的直指的意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、"一川烟草""杨柳万条烟""烟光凝而暮山紫""蓝田日暖玉生烟"……种种境界。

搭配不当。"它的直指的意义"是一个短语，中心语是"意义"，而后去没有相应的谓语与之搭配，所以应该把这个短语改成一个主谓句。"它可联想到……"这个句子搭配不当，"它"在这里指的是"烟"，显然，"烟"是不能联想的，它没有思维的能力，因而在"可"之后加"使人"，句子就通顺了。

可改为：比如说"烟"，它有直指的意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可使人联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、"一川烟草""杨柳万条烟""烟光凝而暮山紫""蓝田日暖玉生烟"……种种境界。

编号：90

P45

"袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。"(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。

标点错误，造成理解困难。

可改为：

方案一 《九歌》：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。

方案二 "袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下" (《九歌》)。自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。

方案三 "袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。"是《九歌》中脍炙人口的名句。自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。

编号：91

P45—47

正文下方关于人物的简介中，一模一样的句式，"［XXX］字XX"后面用句号的有6处，用逗号的3处，不知其可。

标点符号的使用应规范。

P49

编号：92

一个只读中国诗的人决不会发生这个问题。

搭配不当，人是不可能发生问题的，人自身只会出现问题。

可改为：一个只读中国诗的人决不会问这个问题。

编号：93

中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。

状语位置不当。

可改为：中国最好的戏剧诗，远产生在最完美的抒情诗以后。

编号：94

P52

跟中国田园诗同一型式的作品，在西洋诗卓然自成风会。

第一，"型式"错误，要么"类型"，要么"形式"，此处应为"类型"，第二，"在西洋诗"应为"在西洋诗里"。

可改为：跟中国田园诗同一类型的作品，在西洋诗里自成风会。

编号：95

P55

在平面布置上，中国所称为一"所"房子是由若干座这种建筑物以及一些联系性的建筑物，如回廊、抱厦、厢、耳、过厅等等，围绕着一个或若干个庭院或天井建造而成的。

主语的不当结构造成主宾搭配不当或难辨主语。"为"字改成"的"字。

可改为：在平面布置上，中国所称的一"所"房子是由若干座这种建筑物以及一些联系性的建筑物，如回廊、抱厦、厢、耳、过厅等等，围绕着一个或若干个庭院或天井建造而成的。

编号：96

P56

这个体系以木材结构为它的主要结构方法。

主宾搭配不当，主干为"体系为方法"，不合逻辑。

可改为：这个体系以木材结构为它的主要结构体系。

或：这个体系的主要结构为木材结构。

P57

编号：97

在其他体系建筑中，屋顶素来是不受重视的部分，除掉穹隆顶得到特别处理之外，一般坡顶都是草草处理，生硬无趣，甚至用女儿墙把它隐藏起来。

"除掉"是动词，不能当作介词用，它不能跟"之外"组合搭配。

可改为：在其他体系建筑中，屋顶素来是不受重视的部分，除非穹隆顶得到特别处理，一般坡顶都是草草处理，生硬无趣，甚至用女儿墙把它隐藏起来。

编号：98

在使用颜色上，中国建筑是世界各建筑体系中最大胆的。

介宾短语结构错误，或介宾短语搭配不当。

可改为：在颜色的使用上（或在使用颜色方面），中国建筑是世界中建筑体系中最大胆的。

编号：99

我们可以叫它做中国建筑的"文法"。

未能正确使用介词。

可改为：我们可以把它叫做中国建筑的"文法"。

编号：100

怎样切削生硬的结构部分，使同时成为柔和的、曲面的、图案型的装饰物。

"使"字缺少宾语。

可改为：怎样切削生硬的结构部分，使它（或它们）同时成为柔和的、曲面的、图案型的装饰物。

编号：101

P60

［鳟（zun）鱼］一种背部淡青略带褐色、侧线下部银白色、全身有黑点的鱼。

P62

［鲱（fei）鱼］一种形体侧扁而长，背部灰黑色的鱼，生活在海洋中，是重要的经济鱼类。

两段话相比较，后者"一种形体侧扁而长"后面的逗号应为顿号。

编号：102

P61

工蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构成一片发育中的组织。

用词不当，"构成"指结果，改成"构造"指过程。

可改为：工蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构造一片发育中的组织。

编号：103

P64

我想这些牧师盘算，如果这些最终都没有发生，则斯巴达就会对阿波罗太阳神如此之感恩戴德，以致忽视其巫师作错预言的这个事实。

用词错误。"以致"是连词，用在下半句的开头，表示下文是上述原因所形成的结果（往往是不好的结果）。此处"以致"后的句子并不是不好的结果。

可改为：我想这些牧师盘算，如果这些最终都没有发生，则斯巴达就会对阿波罗太阳神如此之感恩戴德，而忽视其巫师作错预言的这个事实。

编号：104

史蒂芬．霍金，现任英国剑桥大学卢卡逊数学讲座教授。

本册书前言《致同学们》是编者2004年6月写的，《后记》是编者2007年1月写的，版权页表明"2019年7月第1次印刷"，跨度15年，时效性差。

受时间的局限，关于霍金的介绍，只提到1942年出生。事实上，霍金已于2018年去世。课本中使用"现任英国剑桥大学卢卡逊数学讲座教授"，极为不妥，肯定会给读者造成认识上的偏差，应删掉。

教科书应根据学生使用时的时间（即现在进行时）做相应修订。

2020年再版时，可使用：史蒂芬．霍金（1942–2018）。

P65

编号：105

你在实际上不可能预言出来的数字。

缺少谓语，主语是"你"，"在实际上"是介宾短语，在句子中不作主干成分，"不可能预言出来的数字"是一个名词短语，"不可能预言出来的"作"数字"的定语，因而这个句子如果提主干的话，那就是"你数字"，什么意思呢？所以有必要改一下，给句子弄一个谓语。

可改为：你在实际上不可能预言出数字。

编号：106

但是要做更长远得多的天气预报。

句式杂糅，"更"与"得多"不能放在一个句子中同时使用。

可改为：但是要做更长远的天气预报。或但是要做长远得多的天气预报。

编号：107

但是制约大脑的方程几乎肯定具有混沌行为。

主宾搭配不当。

可改为：但是制约大脑的方程几乎肯定具有混沌性。

编号：108

［威廉．米勒］美国纽约州农民，近代基督复临运动的创始人。从1831年起开始传道，根据《但以理书》的某些章节推算出基督将于1843年或1844年3月21日第二次降临，赢得了成千上万的追随者。预言虽然失败，但该派仍坚持教义，并于1863年成立了基督复临安息日会。

释文中的"该派"并未出现在前文中，是生词，况且此词条是解释［威廉．米勒］的，不应突然冒出一个"该派"（"该派"是威廉．米勒的代名词吗？"该派"是什么派？）。威廉．米勒已于1849年去世，1863年成立"基督复临安息日会"与威廉．米勒有何相干？

P66

编号：109

宇宙的其他地方对于地球上发生的任何事物根本不在乎。

搭配不当，"事物"是不能"发生"的，"发生"只能与"事情"相搭配，而"事物"与"发现"相搭配。

可改为：宇宙的其他地方对于地球上发生的任何事情根本不在乎。

编号：110

绕着太阳公转的行星的运动似乎最终会变成混沌。

用词错误，"变成"改成"变得"。

可改为：绕着太阳公转的行星的运动似乎最终会变得混沌。

编号：111

这就是从微波炉得到的同类的辐射，但是要更微弱得多。

重复。

可改为：这就是从微波炉得到的同类的辐射，但是要微弱得多。或这就是从微波炉得到的同类的辐射，但是要更微弱。

编号：112

P67

我们可以从观测来估计宇宙的平均密度。

介词误用，将"从"改为"通过"。

可改为：我们可以通过观测来估计宇宙的平均密度。

编号：113

P68

这些残余物的相撞会使一些被抛到星系外面去。

宾语缺少中心语。

可改为：这些残余物的相撞会使其中的一些被抛到星系外面去。

编号：114

P80

习近平主席在二十国集团杭州峰会开幕式上发表主旨演讲时说："在经济全球化的今天，没有与世隔绝的孤岛。"

本册书卷首《致同学们》是编者于2004年6月写的，《后记》是编者于2007年1月写的。版权页标明，这是2006年11月第二版，2019年7月第一次印刷。

二十国集团杭州峰会开幕式是2016年9月4日举行的，而此教科书是2007年1月编就的。那么，编辑是如何知道9年后的事情的？

编号：115

P85

《作文的三个阶段》中作者"梁实秋"在排版上应上提一行。

编号：116

P106

《堂吉诃德》的作者塞万提斯，于1547年10月9日出生在马德里附近的阿尔卡拉德埃纳雷斯镇。

这里，首先应介绍塞万提斯是哪个国家的人。需在"马德里"前加入"西班牙"。

下面集中梳理一下小学、中学语文教科书中作者像的标注等问题。

编号：117

小学语文4–6册和初中语文上册中，凡第一次出现所选课文作者时，均标注有姓名，但无"像"字。

高中语文必修1、3、5中，表现形态杂乱。

高中语文必修1

P6戴望舒

P8徐志摩

P10艾青

P27鲁迅

P 32梁实秋

P 40夏衍

P 79孔子像

P 84查尔斯．狄更斯

此册书共选文章13篇。所选作品中，有作者像的8篇，没有作者像的5篇。作者像下未有任何标注的5处，标注"XX像"的2处，配像与作者不符的1处（梁实秋，配的是梁启超像）。

高中语文必修2

P3朱自清像

P7郁达夫像

P10陆蠡像

P 29王羲之

P32苏轼

P 35王安石

P 39蔡元培像

P 42恩格斯

P 76维克多．雨果

此册书共选文章14篇。所选作品中，有作者像的9篇，没有作者像的5篇。作者像下未有任何标注的4处，标注有"XX像"的4处，标注有姓名无"像"字的1处。

作者像中，王羲之（303–361，《兰亭集序》写于353年）、苏轼（1037–1101，《赤壁赋》写于1082年）、王安石（1021–1086，《游褒禅山记》写于1054年）的服饰、神态雷同，仅胡子、帽子略有异。王羲之与苏轼、王安石相隔700余年，但王安石、王羲之的画像，除了帽子样式不同，形象如同双胞胎；苏轼和王安石是同时代的人，帽子迥异，其他神似。

高中语文必修5

P9 契诃夫

P14沈从文

P25陶渊明画像［明］王仲玉绘

P33庄周

P40朱光潜像

P49青年钱钟书

P60刘易斯．托马斯

P64史蒂芬．霍金像 Pavid Montgomery摄

P106塞万提斯画像

此册书共选文章15篇。所选作品中，有作者像的9篇，没有作者像的6篇。作者像下未有任何标注的4处，其余5处标注形态各异，分别为：朱光潜像、陶渊明画像［明］王仲玉绘、青年钱钟书、史蒂芬．霍金像、塞万提斯画像。

为什么有的作者有照片有的没有，哪些作者需要标注或为什么不标注，为什么有的用青年时期的相片而不是中老年时期的，为什么有的标注有摄影师的名字而大多数没有，让人一头雾水。

编号：118

高中语文必修5

P14［老鹳河］一名鹳河......

P29"豫章"，一作"南昌"。

五湖，泛指太湖区域的湖泊。一说，指......

P34朝菌，一名大芝，朝生，见日则死。

P36李密，一名虔，字令伯，晋犍为武阳人。

P47［司空曙］字文明，一说字文初。

这里，编者在对尚有异议、有争议，并存两说，或不确定的事物或人物的表述时，先后使用了"一名""一说""一作"等，显得凌乱。

什么语境下用哪个词应严密。

编号：119

高中语文必修5

P43［端木］即子贡（前520？），孔子弟子。

P45［王褒（约513？）］字子渊，北朝诗人。

［沈佺期（约656－约714）］字云卿。初唐诗人。

P47［司空曙（720？790？）］字文明，一说字文初。

P59［李明仲（？-1110）］即李诚，字明仲，郑州人。

上述关于人物的生卒年，有5种不同形式，应规范。尤其是生卒年不祥的，是用"约xx"还是"xx？"，须明确，不能混乱。

编号：120

各册

我们与收入本书的作品(包括照片、画作）的作者进行了广泛联系，得到了他们的大力支持。但仍有部分作者，未能联系上。烦请作者与我们联系，以便支付稿酬。

教材中的课文应该是摘选自已经公开发表和出版的作品。从遵守《知识产权保护法》的角度考虑，理应首先获得作者或知识产权拥有者的许可才能选用该文章。

按照编者的声明，本套教科书编选的部分作品，却是在未征得作者同意的情况下，被动入选的。编者只在结尾"敬告作者"，让作者如果发现了其作品选入教科书当作商品出售，再行与出版社联系。这是侵犯知识产权的违法行为。这种行为，极易误导读者：凡被选入教科书的作品，作者知晓与否无关紧要。

另外，教科书里的课文一选好几年，怎么会来不及联系作者？今年来不及，第二年还来不及，几年都没找到作者，这作者怎么这么鬼鬼祟祟？这样没有知名度的作者，他的文章是怎么入选的？那文章来源于哪里？在街上捡的吗？文章的质量可信吗？

编号：121

各册

现行语文教科书字体选用不当，宋体、国标楷体混用，且各字体功能未进行标识。

传统的印刷用宋体和国标楷体两种字体，笔画间连接有很大差异。以"口、田、日、月、用"为例，宋体字"日、月"的横画与两边笔画是相连的，而国标楷体里横画与右边笔画都不相连。

这样的做法缺乏科学性、规范性，直接影响了学生的书写判断。尤其是小学一年级，是人生学习写字最重要的阶段，但是孩子们的课本里，同一个字却采用了两种差别很大的写法，学生究竟应该仿照哪一种字体来书写，没有作任何的标注与提示，致使孩子们书写陷入诸多误区。

国家标准总局颁布的字体标准只有两个，一个是仿宋_GB2312(用于印刷)，另一个则是楷体_GB2312(用于手写)。这也就是说，依照法律，课本使用的字体只能是国标仿宋和楷体。故现行教科书使用的传统的印刷用宋体，应当废止，改为国标仿宋体。