2020届高考备考复习系列讲座之（二）2019届高考22、23实验题阅卷评析与启示

徐瑞

本次昆明市教研活动主讲人李志坚老师，

针对2019年高考物理实验题的评价是：加强了实验能力的考察，引导中学物理教学实实在在地做好实验，强调学生实验操作能力和实践能力的培养，通过实验题的考查要求学生能根据实验的目的，合理选择实验器材，设计实验及电路图，能够正确的读数并能够分析评价实验结果的合理性，提出改进的措施。

从阅卷的角度看，对实验题有效数字的问题、读数问题和实物图连线问题，要求很严，有一点不符合实验评分标准，就不得分。所以整个考情情况是实验得分最低。

对比今年新题型的变化，选修3-3，第33题第（1）题将原来的5选3的选择题改填空题，并且考查了热学中的实验问题，李老师认为2019年高考拓宽了实验考查的范围。

师大附中主讲：许瑜老师就实验题一力一电评价：传统中有创新，力学实验在传统的重力加速度测量的基础上进行了情景和器材的创新，难点在考查用语言表述实验中选择的器材在本实验中的使用方法。简述题，应该成为今后实验教学关注的一个重点。

第22题，许老师就全省高考考试的情况进行了数据分析，并且对本次考题进行的分析评价，学生在给定的实验情景下挑选实验器材进行实验设计以及实验数据的处理，具有一定的开放性，应该在平时教学中鼓励学生从多角度去思考问题以助于发散思维的培养。

今年的力学实验题注重基础，源于课本中的物理实验，回归教材，对基本科学素养进行了鉴别，可见物理基础实验是创新实验的根本。

电学实验考查扩大电流表量程，将电流表改装成欧姆表，电表改装及量程转换后的读数校表和误差分析，难度较大，体现了高考加强实验能力的考查，也突出创新性。

许老师综合阅卷的情况，给出了学生错误的原因分析，总结得出新形势下高中物理实验教学应紧扣实验原理，培养学生创新精神和实践能力。

立足高中新课程标准的要求：就培养核心素养中科学探究能力来说，应引导学生从学会提问→寻找论据→实际操作，解释说明和交流，各环节入手，培养学生有意识地去设计实验方案，才能更好地做好实验，学好实验。

高中实验的个数不多，内容和需要学的知识也是最少的，可是学生却考不好，往往是因为在教学中，教师们由于实际条件的限制，大多数探究实验都变成了验证性的实验，大多数学生也都是按部就班的按教师教的来做，缺少独立思考，以及对实验方案设计的实践操作、领悟和体会。所以当实验题只要略有创新，要想完美的完成就非常艰难。

许老师结合自身的教学认为，抓好实验原理和方法，就可以得到实验考查的一半得分，做好实验题的核心就是紧扣实验的原理，通过读题，明确实验的目的、实验的原理，再通过实验设计完成实际实验操作的各个环节。

许老师建议花点时间，讲清楚一些，让学生明确如何做这些实验，再去做实验，是值得做的事情。

许老师结合常见的电学实验，如测绘小灯泡的伏安特性曲线、测定金属的电阻率、电表的改装、练习使用多用电表和测定电池的电动势和电阻等等，详细的说明了师大附中在物理实验方面的具体做法。值得借鉴的是，许老师展示了学生的实验报告由学生自主设计填写，通过实验操作再完成报告，并且详细的分析了学生出现的各种问题，可见他们在培养学生能力方面下的功夫。

针对创新实验的考查，许老师列举了近三年的实验高考题进行了详细的说明，并且总结归纳了多种分析方法。

总之，实验部分的命题特点：基本实验能力的考查，也有创新实验的考查；源于教材，高于教材；实验考查偏重于设计型的，不再拘泥于教材原有的传统实验。重在考查学生的探究能力。力学实验主要考查数学应用能力，观察能力和实验的素养；电学实验主要考查：电表改装、电路器材的选择以及数据的处理、读数和误差的分析，实验从多个层次进行设问，由易至难；实验的起点在拔高，倾向于关注多媒体条件下的新仪器的使用以及不同实验设计方案的灵活应用，试题也会考查课本的演示实验，但电学实验总体来讲，主要立足于考查欧姆定律或者闭合电路欧姆定律。

李老师总结，实验题的传统考查要点：实验原理、实验仪器的选择、实验步骤、数据处理（包括有效数字的处理）、误差分析、注意事项，其中，电学实验还要掌握电路设计、实物图连接等。总之都是考实验的技能。

怎样做才能做得更好？应该把握两点：读题→想目的，根据装置→想原理，理解实验的原理是关键。

教学中，教师要多从学生的角度去考虑教学的着力点，教学的效率就会有一些变化。同时要教会学生耐得住读题的推敲，面对高考对语言表述能力考查的趋势，考生的思维方式应该发生相应的变化，那么我们老师首先从自己做起。电学实验中对控制电路和测量电路要有清楚的认识。复习中，要通过数据分析学生学后的反馈信息，来准确定位如何设计实验教学，归纳提高学生的实验能力，开设实验专题教学，拓展知识的应用。

实验教学好不好？是否认真做实验是关键，光靠练实验、讲实验是不行的，如果条件允许，应该将实验探究的几个核心素养渗透到实验的各个环节中去。能力是“养"出来的，教师创设情境，让学生去思考和活动，对养成能力是很有必要的。

电学实验题，重在考查学生的基本技能，动手能力、理解能力、思维能力、以及解决实际问题的能力。实验题在考查基础性实验技能的前提下，加强了自主设计实验，通过增强试题的开放性，对学生的实验操作能力，实践能力和创新意识的考查。建议在教学中加强基本科学素养的训练，规范物理的表达，对表述问题能够加强从学生的能力培养，加强表述能力，注意物理思维的培养，让学生能够简明、清晰的呈现出物理思维过程。