东厦中心小学省级语文课题 《“共生理论”在小学习作教学的实践研究》中期报告

灰子

共生

教学

习作

写作

课题

学生

老师

研究

师生

学习

一、我们的课题

     （一）课题由来

        江苏省语文特级教师黄厚江老师提出并实践的“语文共生教学”主张，在中学语文界引发了极大的反响，共生写作教学为中学的写作教学提供了优秀的范本，解决了当前作文教学的很多困惑和难点。作为一脉相承的小学习作教学，也存在着和中学作文教学不少相同的问题和难点，那么小学的习作教学能否引用“共生理论”进行指导和实践呢？因此才有了我们对《“共生理论”在小学习作教学的实践研究》这一课题的研究。

     （二）课题界定

       “共生概念由德国生物学家德贝里于1879年提出。原本是个生物学概念，指的是‘不同物种的生物互相利用对方的特性和自己的特性互相依存一同生活的现象，各种各类生物之间以及与外界环境之间，通过能量转换和物质循环建立密切而和谐的联系’”。

        共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种教学方法。”         

     （三）研究目标

        1．改善小学习作教学策略。

        2．探索和建构小学共生习作教学的有效范式。

        3．提高小学生习作水平，促进教师专业提升，从而实现教学相长。

     （四）研究内容

       1．小学生习作水平现状。

       2．当前小学习作教学低下的原因：结论化严重，缺失学生习作过程的点拨和引导等 。  

3．建构小学生共生习作教学的有效范式，提高习作指导的成效，促进学生习作能力提升。

二、过去的一年——我们做了什么

     （一）2018年9月27日，福建省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题

        立项批准号：FJJKSB18一272

        课题名称：《“共生理论”在小学习作教学的实践研究》举行了开题报告会。

     （二）2018年11月8日，周淑玉老师执教《认识周老师》，课堂上老师和学生交流互动，从而引发学生写人意识的觉醒，步步深入，渐次展开，渐至佳境，初步探索“师生共生”在小学习作教学的效果。

     （三）蔡云珠老师执教的《祖父的园子》，老课新教，抓住重点词语体会人物的特点，选取典型的事例表现人物的品质，教学方法让人耳目一新，让“读写共生”得到新的锤炼，真正做到“在别人的树上开自己的花”。

     （四）2019年5月29日，方文辉老师执教“《“城南旧事”读与写》”。师生共读一本书，学生通过“读”从文本中把握线索，理清人物，咀嚼细节，再结合自己的童年旧事“写”读后感，整堂课环环相扣，让听课的教师观摩了一堂别开生面的“读写共生” 指导课。

      （五）课题组负责人蔡云珠老师做了专题讲座——《共生习作的几点认识》。她深入浅出，让老师们不仅领会了共生习作的真谛，更看到了共生习作实际操作的可行性，为今后的“共生理论”在小学习作教学的研讨指明了方向。

     （六）东厦中心小学吴顺国校长在专题讲座中明确指出阅读与写作都是共生存在，相互依存的，阅读是写作的基础，写作是阅读的有效补充。语文教师要在阅读和写作之间架起桥梁，引导学生从文本阅读中汲取营养，习得方法。在实际生活中积累素材，拓展写作思路，丰富语言表达，真正促进每一位学生习作能力的发展和提升。

三、过去的一年——我们收获了什么

     （一）通过“共生理论”文献学习，我们汲取“共生”营养。大家一起探讨问题，解决困惑，做到有计划，有过程，有分析，有总结。

     （二）优化了写作教学模式，丰富老师的教学思路。通过“共生理论”习作教学的研究探讨，老师们除了在激发学生习作的兴趣和调动学生学习的积极性之外，还十分关注学生的内心的情感体验，引导学生反馈他们的收获、感受，在小组讨论中解决困惑，实现学生思维的多项交流，不断碰撞出思维的火花，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，师生之间情智“共生”。

     （三）在共生教学的课堂上，实现了师生共赢。学生通过不断的习作练笔掌握写作规律，在写作中提高写作能力。老师通过“共生理论”的教学设计，教学反思，教学随笔等练笔，师生互相唤醒，互相激发，互相促进。

     （四）随着研究教学的推进，初具显著的成果。很多课题组成员根据课型进行教学设计，开展实践，然后整理出很多富有成效的教学随笔、教学实录、教学反思。课型内容包含：师生共生、生生共生、自我共生、他者共生、读写共生、意象共生、生活与习作共生……

四、过去了一年——我们须反思什么

       经课题组成员的共同努力，我们虽然取得必须的成果，但还存在着一些不尽人意的地方，表现在：

     （一）课题组成员都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些任务还不能如期完成。

     （二）前期研究构成的文字性成果比较多，但成员之间交流发表较少。

     （三）案例的积累还不够，理论的收集和整理还要进一步加强。

五、接下来的一年——我们须做什么

     （一）灵活地处理好课业负担与课题研究之间的关系，使课题开展更有序。

     （二）及时对课题前期研究的状况进行分析，找出存在的不足，同时提出改善的意见和深化研究的方向。

     （三）进一步加强学习与课题有关的课例、理论等，充实课题组成员的文化底蕴，加强研究的系统性和有效性。

     （四）按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。

        本次的课题组中期报告总结了开题以来的活动历程，汇总了一年成果，我们只有立足现在，砥砺前行，才能璞玉成璧，不负韶华。期待着东厦中心小学习作教学的春天。书香吐馥，思潮泉涌，滋润心田！