浅谈儿童画教学与素描教学的衔接

金果果清华园校区萌萌老师

正如大多数人所认识到的，儿童绘画教育不仅能够对儿童进行“全面智力启蒙”，而且还能更有效地调动儿童的非智力因素，进而提高儿童的整体素质。这也正是一些有远见的父母们首选绘画作为其子女早期教育课程的主要原因。

但是，也有一些家长想看到一个更切近的成果，我们常被问道：“学了儿童画再学素描是不是就容易了”？也就是说，家长们关心的是，今天的儿童画学习对明天的素描学习乃至孩子将来的美术行为有什么具体的作用？其实这个问题也值得我们美术教育工作者去认真思考。

“儿童画”和素描是两个不同的概念。这里的“儿童画”不是成人意义上的绘画，它特指那些带有明显儿童年龄特点的“画”。其中蕴含着许多非“美术”的东西，而素描则是绘画表现的形式之一，同时还是造型艺术的基础学科，它以锻炼观察和表现物象的形体、结构、动态及明暗关系为目的，有很强的技巧性和思维的成熟性。

可见儿童画和素描各自有自己的明显特点，鉴于此少儿美术教育大致可分为三个时期：“主观表现期”、“视觉写实期”和“理性期”。

处在主观表现期的5岁左右的儿童，一般都以自我为中心，以简单的近乎几何符号的图形，画其生活中的所见所闻。我们的儿童画教育就是从此时开始的。

儿童到了9岁左右进入了“视觉写实期”，视觉现实主义在绘画中出现，他们开始注意物体的比例，感到了一些透视现象的存有，对物体的细节发生了兴趣，有了整体与局部的概念，这一时期儿童速写的学习满足了儿童们的需要。

儿童在12岁左右进入了“理性期”，逐步有了比较、分析和推理的能力，其智慧也开始进入了成人期，这时的儿童就可以进行素描的学习了。

从这三个时期的划分中不难看出, 少儿美术教育的确要充分考虑到儿童的年龄因素，设制各阶段教学的内容，并订出各自的明确目标，但是在这同时，我们似乎又只注意了事物的个性而忽视了它们的共性——儿童美术教育各时期之间的内在联系。

那么儿童画教学对于更高阶段的素描教学到底有没有作用呢，答案应该是肯定的。如前所述，素描学习重点在于有“法”，娴熟的技法是它不可缺少的训练内容。从某种角度讲素描学习就是一种技能学习。这样看来几乎不讲什么技能技法的儿童画确实与素描相去甚远，其实不然

心理学认为，技能分为动作技能与心智技能，动作技能主要是肌肉运动，如弹琴、打球等，心智技能主要是认识活动，包括感知记忆，想象和思维，一句话，心智技能就是运用心智资本来获得技能。动作技能和心智技能是不能截然分开的，只是看活动中哪一方面起主导作用。

教授素描的教师都知道，素描初级教学的基本目的是画准形体，但要让12岁左右的学生在短期内达到这个目的是很困难的，我认为影响学生“达标”的主要原因是学生不能很快地掌握正确的观察方法，不能整体的认识物体。

他们往往只注意到物体局部的轮廓而看不到整体的形态，或者只注意到物体局部的细节而忘了应该表现整体中的局部，画来画去还是一堆支离破碎的局部和一个不准确的形体。

儿童画时期对学生进行了有意识的训练后，会在素描教学时收到更好的效果。实践证明，经过有意识培养训练后的学生观察理解能力比无训练的学生要强得多，这主要体现在绘画过程和画面效果上，经过训练的学生通过老师的讲解示范和辅导后很快就能够用整体的、比较的观察方法去作画，而很多无经过训练的学生在半年甚至一年后还常常从局部画起，一下就扎到局部中，完成后的作品还到处可见由局部拼凑出整体的痕迹。

综上所述我们发现在儿童画教学中完全可以渗透素描教学的一些内容，用儿童画为素描打下一定基础也是完全可行的。

在儿童画与素描的联系上，还有许多衔接点等待我们去认识、研究和开发。如感知力、概括力、比例估计力、明暗判别力、空间想象力及情感审美力等都是艺术学习必不可少的能力与品质，试想如果我们能在儿童画教学中很有效地把它们开发出来，并用此把各个阶段的美术教学串连起来，我们就能实现美术教学的系列化、系统化和统一化，就能全面科学地发展少儿美术教育，使美术教育的质量有一个空前的提高与飞跃。

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