研学旅行——学校教育的“诗和远方”

美友16506098

2016年12月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学纳入日常教学活动中，研学旅行将成为学校教育和课堂教育的延伸，可以说，这是我国教育“革命性”的改革。2017年至今，国家又相继出台了相关政策支持研学旅行行业的发展。

今天，对于很多人来说，研学旅行还是个相对陌生的名词。很多人还不明白做研学旅行的意义何在？我们的孩子们也在跟父母旅行啊，暑假也在参加夏令营啊。很显然，研学旅行，它绝对不是普通的一次旅游，也不是军事拓展、夏令营。

在《关于推进中小学生研学旅行的意见》当中，研学旅行的概念是由教育部门和学校有计划的组织安排，通过集体旅行、集体食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。教育部基础教育司司长吕玉刚曾在教育部新闻发布会上表示，研学旅行是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力重要的渠道和载体。各级教育行政部门和中小学校，以及家长，要进一步充分认识开展研学旅行工作对学生健康成长的重要意义。

伟大的教育学家陶行知先生曾经在《行知行》一文中表达过这样的观点：“行是知之始，知是行之成。”他认为学校教育应该要“教学做合一”，对于学生而言，“社会即学校”、“生活即教育”。实践是获取认知的必须途径，认知来源于实践，但是认知绝对不可能代替实践。

我们常说：读万卷书，行万里路。读书使人明智，旅行让人开阔。各位，我想问一下大家，你们还记得小时候春游的情景吗？在我小时候，春游的头一天晚上是睡不着觉的。然而，现在很多的孩子都是没有春游秋游的经历的。设想一下，如果把天地变成我们孩子们的课堂，把社会当成我们的学校，大自然成为我们最好的老师，这样的学习过程孩子们喜不喜欢？

一、在目前来讲，研学旅行算是新生事物，是否有借鉴的运作模式呢？

其实全世界很多国家都在做研学旅行，只是叫法不同而已，美国叫营地教育，东南亚国家叫游学，日本叫修学，内容都是相似的，就是体验式学习。

教育部推进的研学旅行和日本的修学旅行十分接近。

研学旅行在中国能够得以快速的发展，也得益于行业的几大特征。

（1）研学旅行属于教育投资，较少受经济波动的影响；

（2）研学旅行的主体是学生；

（3）研学旅行目的性强，活动的决策者是活动组织者（学校的领导、老师），而不是参与者自己（学生）；

（4）拓展研学旅行，有利于升华区域形象，提升一个国家和城市的软实力；（5）研学旅行的实施率同时也呈现出不平衡性：发达地区的实施率高于欠发达地区。

二、我国研学旅行所处的现状

从目前来来看，中国的研学旅行发展相对来说比较早期，研学旅行虽然是个比较新颖的词汇，但是校方组织学生集体出行，是一种常见的活动，比如春秋游的出行活动、各个节日组织的外出活动等，校方组织学生到科技馆、博物馆学习参观等。

研学旅行与上述活动不同的是，时间周期更长，出行距离更远，即便是本地研学也不再是单一的博物馆、科技馆之旅，而是一连串有主题的出行，普遍为二到三日的研学路线。

中国的研学旅行尚处于探索期，能供学校和学生进行研学的营地也在初期阶段，与之匹配的产品还比较基础。而且目前绝大多数地区还尚未建立一套完善的中小学生参加研学旅行的评价机制。如何能够把中小学组织学生参加研学旅行的情况和成效作为学校综合考评体系的重要内容？建议学校要在充分尊重个性差异、鼓励多元发展的前提下，对学生参加研学旅行的情况和成效进行科学评价，并将评价结果逐步纳入学生学分管理体系和学生综合素质评价体系。

三、研学旅行行业的一些特性

研学行业涉足的机构众多，一方面主要是由于行业进入资质较低，比如获得一定的审批即可。对于以旅行社为依托进行的“旅游+教育”的研学旅行市场的而言，研学旅行业务只需要具有出入境旅行社资质就可以进入，因此，行业进入门槛并不高。一方面是由于研学旅行产品，国家并没有对其产品有严格的规范，各类机构都能进入参与，产品鱼龙混杂，参差不齐。所以短期内，研学旅行市场必定吸引大量的参与者，分享研学旅行行业高速发展的盛宴。短期内，行业鱼龙混杂，难以分辨有品质保障的第三方服务机构。

然而长期来看，专业化教育体验课程才能真正构筑研学旅行的壁垒。研学旅行行业最大的特点是决策者和消费者分离。学校是组织方，家长是购买方，孩子是消费体验方。这要求企业既要考虑学校、家长的教育性、安全性诉求，也要满足孩子的趣味性、娱乐性要求，客观加大了产品设计难度。能满足各方诉求的课程才是既让家长买单又让孩子给出好评的产品，任何一方出现问题都会影响用户评价，并直接影响研学活动的效果。

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