一节语文课的反思

巴黎小裁缝

问题

读书

孩子

单元

学生

一节课

提出

提问

安徒生

两遍

此刻，我正坐在办公室里看孩子们读了《一个豆荚里的五粒豆》以后提问的问题……

“学习提出问题”是统编版四年级上册第二单元（阅读策略单元）的教学目标。

我固执地认为，“提问”是一种良好的学习品质，从小就应该培养的且不光语文课需要培养。

说说这节课是囊样上滴吧。

单元整体预习解决了字词之后，解了题，简单介绍了安徒生。竟然很多孩子不知道安徒生，还有的说安徒生是一本书，哈哈哈哈，没法子，权当牵着蜗牛去散步吧。

然后提出了两个问题，带着问题读书。两个问题分别是：1、边读边想，这篇美丽的童话主要写了一个豆荚里的五粒豆发生的什么事？2、读课文，积极思考，看看你有哪些不明白的问题？

因为速度不一样，所以有的读了两遍，有的读了一遍多，画词语搞单元预习的时候也读过来。所以说，读过至少两遍了。至于读书的效果，看下文。

然后学生读完了以后，没有安排交流主要内容环节，主要是觉得这个单元理解感悟啥都不是主要的，学习提出问题才是最重要的任务。直接交流“你能提出哪些问题”。到这里孩子就草鸡了，面露难色，躲躲闪闪，只有一个学生在蠢蠢欲动，我一看，还是那个一直不完成作业滴，但是始终没举起手来

。
我估摸着，是孩子刚才的朗读有问题，我确实要求学生带着问题去读书了，孩子也确实是读了两遍，问题是孩子是不是真的“带着问题去读了”？学生会“带着问题去读书吗？”，有“带着问题读书的习惯吗？”，所以根据孩子读书的眼神和状态，结合交流的困难程度，我判断，孩子只是读过，而已。

这时预设的交流环节再继续进行下去，就是徒劳。就是跑环节。也是无效的。这时我就要求：拿出纸笔，再次默读课文，一边读一边想，你能提出什么问题？把问题记下来。在读的过程中自己能从文中找到答案，就打个对号。

就这样重新带着学生走进这个美丽的故事中。开始还有几个孩子偷着看同桌的，哈哈哈，提问也有抄的。渐渐地，在我的各种引导下，学生读书的眼神和状态有了变化。整个课堂明显的安静了，孩子们若有所思的的眼神在文中游走，明显有了思考的意思。我一边巡视，一边点评、表扬谁谁的真会读书、谁谁的读进故事里去了、你们会读书的样子真好看……就这样，孩子们渐入佳境，提出了两个到7个不等的问题，整整一节课，也是开学以来最有状态的一节课。

这节课的预设备课是一节课，但是我估计至少得两个课时，没办法，停下教吧。

明天继续，期待精彩。

几点感悟：

关注学生学情的课堂才能算得上有效吧。设计个教案谁不会？

语文上所谓的的“提出问题”，离不开良好的阅读习惯和大量的阅读积累。单纯教给提问的方法，没有用的。