是走教案还是引导学习？

黄朝霞

　　全国十大青年名师之一，浙江省教育学博士徐俊老师执教统编版五年级上册教材《将相和》，安排了以下几个主要环节。

第一，快速默读课文，要求不停顿、不回读、不出声。老师一边巡视指导，一边给学生计时，5.5分钟时让学生停下。统计结果：全班30名学生中5.5分钟未读完全文的10人，3分钟完成了的一人，3.5分钟完成的1人，其余学生5.5完成默读任务。《语文课程标准》（2011版）要求高段学生的默读速度每分钟不少于300字，《将相和》一文共1623字，按此速度，读完全文5.41分钟为达标，然而此班竟有三分之一学生未完成，徐老师直接指出学生的不足。这是默读速度验收环节。老师再要求学生合上书，用自己的语言描述：通过默读全文，你知道了哪些内容？大多学生未能抓住要点概括，语言表达也欠流畅，显然，学生对搜集、提取课文信息的能力有待加强。

　　第二，再次快速默读全文，找出文中描写三个故事的重点句子各一个，并依据找出的句子概括主要内容。学生在第二轮默读中，明显注意了默读的速度、还关注了故事主要情节，部分学生边读边作批注。这次全班大多学生4分钟左右完成默读任务。引导学生通过默读找出三个关键句，这是老师在渗透概括主要内容方法，至于默读速度的提升也是在教师的暗示、潜移默化的点拨中悄然发生的，显然教师的巧妙点拨顺应的小学生学习默读可塑性的特点。

　　第三，快速浏览全文，运用文中的三个成语（完璧归赵、渑池相会、负荆请罪）概括主要内容。这次老师只给学生3分钟时间，完成任务比较顺利，学生的默读速度明显提高。

第四，完成生字词的书写、记忆与指导。虽然识字写字是低段语文教学的重中之重，但不是专利，在中段、高段也应引起足够的重视。徐老师对五年级学生识字写字仍然没有放松，是较明智的作法，这种不同于一般公开课（高段一般没有安排识字写字内容）的示范，说明表现一个人招牌（字美）的基本功，在小学的任何一个阶段都应该引起重视。

　　本节课老师着重培养学生的“默读能力、概括能力和识字写字能力”，默读能力通过计时训练和提出“不停顿、不回读”等质量标准提升，在上课的进程中，老师适时引导学生朝着课时目标迈进；概括能力的培养则设计了三个层次的读来完成，即自由获取信息概括、运用句子概括、运用成语概括，体现了由浅入深、由易到难的层次性；识字写字能力是通过学生发现、教师示范、练习书写等方法促成达标的。

　　徐老师的课首先体现了《语文课标》对高段提出的重要能力——“默读能力、概括能力”的要求，也观照了单元提示与课后练习的要求。老师是在引导学生学习语文，而不是走教案。学生在学习语文，提高语文能力的同时，将和相之间为何不和，后来为什么又和好了，意义何在等思想内容自然渗透在语文能力提升的过程中。

　　这节公开课没有华丽的铺陈，没有环环相扣的巧妙设计，也没有扣人心弦的煽情，更没有起伏跌宕的情节，但是我们认为这样的课姓“语”，是一节扎扎实实引导学生学习，提高学生的语文能力的语文课，他不是走教案，而是在引导学生学习。