春华秋实谱新曲，漫漫修远育芳芬——陕州区小学英语分级阅读课题中期报告会在陕州外国语学校举行

Lucky star

安静阅读的画面是优美的

热爱阅读的生命是优雅的

阅读给孩子们打开了丰富的世界

阅读也为孩子们提升了生命的质量

微雨过，小荷翻，榴花开欲然

2019年9月12日下午，陕州区小学英语分级阅读课题中期报告会，在陕州外国语学校会议厅举行。 报告会前听、评课

真正动起来的课堂

专注地读

片段表演

师生共同表演

小组练习分角色表演

课题组成员参与听课

张老师一遍遍地给吴老师指导本课教学

会议第一项：

由陕州外国语小学吴珍老师上研讨课一节

充满节奏的音乐律动导入本课

孩子们认真而喜悦的表情

丰富的肢体语言帮助学生理解文中的生词大意

巧妙的问题设计，引导学生边听边读边理解

渴望而专注的眼神

　　分级阅读，就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读的概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。

英文分级阅读，综合考虑了读者的英文水平、心智、兴趣爱好等要素，为不同的读者提供不同的英文读物，以期让读者的英文阅读能力有效提高。

课堂上孩子们的专注力，配合度，无不体现着分级阅读对于孩子们的吸引力。由于学生的英语语言能力达不到现阶段学习同级别的分级阅读，因此我们都采取了降级使用分级阅读。

会议第二项：

课题组以本节课为依托探讨绘本教学如何更有效

课题组成员认真听课，并随时记笔记

共同思考绘本教学如何更有效

　　评课时课题组成员人人发言，肯定吴老师本节课的优点，同时分别谈了如果是自己来上这节课会怎样处理文本。课题主持人张翠梅老师，不仅对于科林英语课程的开展实施表达了自己的一些观点，同时对课题组能够一直坚持上好分级阅读课，提升学生阅读能力、思维品质和核心素养，表示支持和赞赏！

会议第三项： 1、课题基本情况介绍

　　小学英语分级阅读教学多元评价方式的研究是促进学生全面发展、提升教师的阅读教学能力，促进英语阅读课程不断发展的重要环节，合理的评价体系，会促进学生英语阅读的积极性，激发学生学习英语的兴趣，在日常的英语阅读教学中，我们既要关注学生掌握阅读知识与技能的情况，更要重视对学生英语阅读能力，学习态度，情感与价值观等方面的评价。

　　我校课题开展顺利进行中，一至六年级每年级设置两个班级开设科林英语分级阅读课，每周一节安排在课程表中，完成每期每级共12本阅读教学。

科林英语分级阅读课题在我校走过的这一年是由困惑到明朗的一年，每周一节真实的阅读课堂，受到孩子们的欢迎，每一次当老师们抱着科林英语分级阅读书走进课堂，孩子们高兴地围上来问今天要学什么；书本发下去，总是按耐不住激动的心情，等不及封面猜测环节的结束，就要翻阅内容了解个大概；课后收书时孩子们总是意犹未尽的主动跑过去说，老师我最喜欢英语阅读课了，太有意思了！都说兴趣是最好的老师，英语学习的漫漫长路上，科林英语分级阅读带给孩子们学习的兴趣和动力，是我们参与此次课题研究给孩子们带来的最实实在在的益处！

2、前期情况

收获与成果

1.通过本课题的研究，本课题组教师的教学业务水平有了很大的提高，教学方式有所转变，教学积极性得到提高，一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法，采取了“合作、探究”的导学式教学课堂，新的阅读教学模式初步形成。

2.学生对阅读的兴趣有所提高，阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时，已学会了从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。

3.在教学实践中教师的能力得到了锻炼和提高，评价机制更加完善、合理，展现了对课题的理解。

4.学生通过丰富多彩的形式展示阅读成果，例如：手抄报、小故事展演、绘本自创、亲子绘本阅读等。

存在问题

1.在教学中课堂阅读与课后阅读联系不够，适合小学生阅读的教学材料又少，导致课题研究与课堂阅读教学时有脱节现象，如何有效地开展教学探究并发挥实效是我们下一步认真思考的问题。

2.在作业的布置和评价上有待提高；在“合作、探究”的学习过程中，个别学生较为被动，对阅读策略的意识仍然淡泊。

3.个别课题组成员在对课题的研究和学习上仍然不够投入，在教学中对课题实践的决心不够。

　　为了解决这些问题，我们于会后到三门峡市外国语小学寻找专家指导。

首先吴珍老师在三门峡市外国语小学做了一节研讨课

　　参加评课的有市小学英语教研员孟秋红老师 市外国语小学业务校长刘梅玲 市骨干教师 江上飞 崔楠 陈颖

　　各位老师给予吴珍老师本节课的教学设计以高度评价，同时也给出了自己的一些意见和建议，我们在这里不断碰撞出思想的火花，对于绘本阅读教学有了更加清晰的思路和方向。

会议第四项：

明确下一步研究方向

1.课题组成员要通过进一步的理论学习，彻底改变陈旧的教学模式，要有先进的理念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地，构建新的教学模式。

2.在阅读教学中要能做到不同层次的学生都学有所得，教学设计更加合理，教学活动更适合不同层次的学生。这样有利于激发学生的学习热情，同时也有利于转化在阅读学习上有困难的学生。

3.在“合作、探究”的小组合作学习中，对学生进行合理分组，适当调整。前一段实践证明，优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，组内人数也要合适，这样才能使组员高效地参与到课堂教学活动中。

4.自开题以来，我们便利用手机拍摄学生作品图片，以利于后期整体回顾评价，但是学生的评价仍是薄弱的一块，所以在后期的课题研究中，课题组要对部分学生建立学生阅读档案，建立学生个人作品集，进一步完善评价指标体系以及操作体系，以便跟踪调查。

　　科林英语点燃了学生英语阅读的兴趣，我校以科林英语为载体的分级阅读评价研究，促进了学生英语学科核心素养的发展，也开拓了学生的文化视野，培养了学生的观察力、想象力、思维能力。

“No pains,no gains.”在课题研究过程中，我们也会犯错，也会走弯路，我们知道我们在课题研究中仍有不足之处尚待提高，但我们绝不会放弃，我们有信心也有能力，一定能够突破层层难关，使我们的课题研究取得丰硕的成果。