杭师大2018年国培计划项目区县级培训者团队省外提升研修（小学数学）Day1

炜

图文:阳新县实验小学 汪炜

审稿:阳新县实验小学 张琼

　　抖落身上的尘土，踏进美丽的杭师大。来不及望断桥残雪， 迎曲院风荷； 听南屏晚钟， 赏平湖秋月。2019年9月16日上午8时，2018国培计划项目区县级培训者省外提升项目（小学数学）也正式拉开了序幕。

　　开班仪式上，杭师大的陈主任致欢迎词,带我们领略了杭师大的发展史。湖北省教育厅的刘主任指出，作为一个培训者，我们应该在这次“修己达人”的项目中，先修炼自己，把自己做强，再去“达人”。“精进自己，展示风采”，为成为基础教育的示范者，引领者而努力。

　　黄梅县津美学校的石梁华老师作为学员代表，对校方进行了感谢。同时代表全体学员表态，珍惜此次起点高，专业性强的学习机会，按时参加活动，遵守纪律，学以致用。

　　下午，浙江省特级教师，杭州市小数会秘书长，杭州师范大学教育硕士实践导师，人教社特聘培训专家平国强给我们做了精彩报告:《能力为本 学情前置 数据支持》，主讲数学教学设计应具备的思维方式。

　　报告指出在数学课堂中，首先应树立结构化的思维。知识是有联系的，结构的本质就是知识间的联系。而结构化思维就是要关注知识的深度理解和彼此的关系。使知识的存在方式是有序与合理的。有结构的知识能更加有效地转化为能力。

而结构化思维的核心有二：一是在关系中学习，二是基于联系灵活转化。他特别提到，计算是很重要的能力训练和思维提升的载体。只要有计算，就要去思考怎样计算比较好。有知识不一定有能力。

　　其次应树立发展学力的思维，因为能力是发展的核心。“学力水平”的观点认为能力是知识技能与学习能力的总和，把知识技能看做是发展的基础，更多关注应用知识或方法迁移解决新问题，关注问题解决的过程和思维方式、方法，关注对问题的分析、建模、解释、评价及创新性解决，是对学生拥有的能力或者是对学生“未来发展潜力”的评估。

其核心是经历解决问题的过程，和掌握解决问题的具体方法（不仅仅是记忆）

　　最后，还应树立数据分析的思维。数据是决策的基础，而数据分析思维就是指多因素、多数据的相关性分析（更精确地思考与问题相关的因素有哪些）。

数据分析思维的表现之一是基于数据的多角度归因，避免简单化的操练。表现之二是以学定教基于实证数据设计教学。也就是说教学设计应该基于真实的认知基础与生活经验，基于前测、预学以及后测、拓展。

　　最后，平教授对参训教师今后的教学指明了努力方向：注重本质，联系应用，生本逻辑，模块研究。他的报告，理论联系实际，让我们听起来津津有味，深入浅出的讲解更是让我们觉得收获满满，意犹未尽。也让我们对未来九天的学习充满了期待。