EEPO半托管单位集中培训——鸡泽县MS-EEPO第四阶段培训大会（四）

邯郸鸡泽

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成蝶

         9月6日下午至7日下午，我县EEPO课改半托管单位在小寨培训中心开展了为期一天半的集中培训。之前，9月3日—5日，孟照彬教授及专家组成员到半托管单位——二中、小寨学区、第二实验小学进行常规检测，调研诊断；现场指导中，指出问题并提出改进建议。     

       半托管单位集中培训中，二中圆梦团队、小寨学区战无不胜团队、凌云团队、第二实验小学羽化成蝶团队分别以标课、小课、微课及学科团队的评课展示了团队经过孟教授亲自指导改进后的成果，有效解决了在诊断检测中出现的问题。  

        李局长6日、7日亲到培训会场，观摩课例展示及评课活动，鼓励EEPO成员珍惜课改机会，用心学习。作为改革者，不要贪多贪大，急于求成，拿出精神，再进一步，不干则已，干就干好！

9月6日下午二中圆梦团队课例及评课展示

二中圆梦团队课例一：

李江丽老师片段写作训练课（标课）
二中圆梦团队课例二：

张瑞鑫老师《用树状图求概率》（小课）
二中圆梦团队课例三：

王聪老师《How can we become good learners》（微课）

二中学科团队评课

孟教授点评
一、提高课堂效率的六个操作点
      1.动静转换
      2.板卡
      3.目标
      4.多向度设置，上强化次数
      5.平台互动和哲美方式，注意精细度
      6.流程性检测+5L
二、教案
        备课要花功夫，教案应是执行案，目标、课型、学习方式等关键的内容要标注，尤其是时间一定要标注。
三、板卡使用
        操作单元组是要防止空讲，空讲是教学质量的大敌。卡（卡条）的使用可有效防止空讲。使用板卡，在人力资源调控时，要注意退半步天地宽。
四、基础训练
       平时上课要根据学科特点注重基础训练。如语文课，字、词、句、音、体，随时要练，语文课丢了体裁，必然走偏；数学课，举一反三，概念熟悉后做题，大量交互，从不同角度解题；英语课，记单词。
五、差生如何减少
       1.多向度的设置
       2.在团队中，没有差生，只有分工不同。（单元组是团队的基础形态）团队搞得好，差生就会大量减少
六、在哲学方式课和平台课上要花大功夫
       哲学方式不搞，文化层次不高，引经据典，文化经典在里面；思维好，创新在里面，创新是最高意义的教学形式。多向度、大面积提升成绩、学生乐于交互，都需要平台，平台不多搞，差距就不会小。要缩小城乡差距，哲学方式课和平台课需继续推进。
七、社团建设需突破
       搞社团，仅靠老师一定是做不成的，要学会把一个孙悟空变成若干个孙悟空，充分利用好学校的资源。
八、找到学生抬起头的切入点进行教育。 9月7日上午小寨学区战无不胜团队和凌云战队课例及评课展示

小寨学区课例一：

凌云战队董彦彬老师《分数混合运算的顺序》（标课）
小寨学区课例二：

战无不胜团队金园园老师《近似数》（小课）
小寨学区课例三：

战无不胜团队李帅伟老师《成语的积累》（微课）

小寨学区学科团队评课

高局长点评：
       课堂教学的三要素：教学策略、学科性、文化性。一节课在什么地方需要科学性，什么地方需要文化底蕴，即改革进行到一定程度，需要我们的功力，要有深度。

孟教授点评：
一、教案
       有教案，且是执行案，标注目标、关键项、主流课型方式等；有实战性的执行案，必须把时间段标出来。（执行案具不具有实战性，就看标时段没有）

       备课需标注的内容，即备课方式的基本点：
       1.目标
       2.用什么方式上课（教的方式）
       3.学生需具备什么样的学的素养（学的方式）
       4.时间
二、动静转换
       课堂上不让学生累，不让学生瞌睡，就要进行动静转换。单元组、团队可以实现动中学。（要看大组形态）
三、要素组合方式
       同时具备以下两方面才算是要素组合：
       1.七个要素要有五个换着用；
       2.主动权（在某个要素上）要交出去。
四、课堂检测
       学生学得怎么样，要进行检测，课堂检测面要达到80%以上，要充分利用人力资源，肢体语言，搞清学生是否真正弄懂。
五、项目进课堂，看指标
        前几期推进，以项目为主，项目要会，不要求与学科结合。本期推进，要理论联系实际，本期培训后要进课堂。检测重点是进课堂。注意看以下指标：
        1.目标，要安民告示；
        2.围绕目标进行的强化次数；
        3.要有多向度、有自由度；
        4.不能空讲，注重板卡的使用；
        5.不能打疲劳战，要动静转换。

六、学科性评价
        围绕学科进行的评价，若扩大了其范围就不叫学科性评价了。如何进行学科性评价，以数学课为例：围绕数学性进行评价。
        1.概念的形成（用定义、定理、公式、公理来表达）
        2.数学的生活性
        数学早期归在美学上，因为数学是能准确表达美的学科。无处不数学，联系实际，联系生活，解决实际问题。
        3.数学的理性
七、项目性评价和单要素评价的区分点

9月7日下午第二实验小学羽化成蝶团队

课例及评课展示

第二实验小学羽化成蝶团队课例一：

康瑞平老师《How can I get there?》（标课）
第二实验小学羽化成蝶团队课例二：

张静丽老师《花与人》（小课）
第二实验小学羽化成蝶团队课例三：

王月云老师《圆的周长》（微课）

高局长点评：
一、检测强化次数够了，可以不留作业，但不是不用留作业，以兴趣为主的作业可以留。在兴趣前提下，留弹性作业，可引导学生读书。
二、卡条运用——思维扩张的重要手段。

第二实验小学学科团队评课

孟教授点评：

一、英语课应增加情景语言的构建
二、把单词编成情景故事。该课若在问路环节设置倒台，可大量扩充单词，不仅限于书上。
三、以语文课为例的学科性评价（要围绕本学科基本特征和基本要素来评课）
       围绕语文性，“字、词、句、音、体”进行评价
       1.语文上好要大量阅读，大量阅读两类：一是经典；二是读自己作品，感悟身边作品（接地气）
       2.字、词不能搞错
       3.要训练大量的讲，该课例是读作品，组内读，全班汇报读。
       4.如能抓住基本知识点、核心考点，如这类题会怎样考，几分等来评价，会更厉害。

        从检测到强化训练，理论联系的实战开始了，未达到要求的项目得去补，项目达到的可以大胆进课堂实践。若没有前期扎实的基础训练，不可能理论联系实际，更不能进课堂；为突出推进效果，需每个EEPO成员“继续吃苦”。