教师成长方式之“靠课堂探究实践”———数学组新学期培训小记

JS

教师

教学

课堂

意义

数学组

同事

新学期

说学

学习

专家

暑去凉来夏色收，已秋色，徒留一扇新凉。

开学季，汇集一堂，共研同思研讨忙。

8月31日上午，在马德虎主任的带领下，全体数学组教师开展新学期第一次培训，为接下来的实践和努力引领方向

新学期，数学组更明确了严抓工作各个环节，规范管理，注重细节。为了使说学数学在实践中出现的问题找到优化路径，让研究有更新的进展和成果，马主任抛砖引玉，提出：教师要知晓在教学中如何组织学习过程，如何在时间和空间维度设计早读课程等新思路。

教师不仅要反复运用掌握的学科知识和教学技能，还要能够适应多样的文化和社会背景的儿童实际，跟上日新月异的教育学术知识的变化，成为知识的探究者和终身学习者。

这种要求意味着，“教的专家”时代已经结束。

佐藤学界定“学的专家”应当具备的能力，即“教师的能力＝娴熟手工者的能力+教育专家的能力”，具备三个基本特质：

第一，娴熟手工者的技能＝艺术创作的技巧和矜持（自豪感）＝基于模仿和边看边学而获得的能力（学徒制学习）。

第二，专家的能力＝知性判断、伦理和自律性＝理论与实践的统一＝基于探究与经验而获得＝案例研究。

第三，教师“学习共同体”的重要性。同僚性的建构，将娴熟的医生的特点（细致）和专业性（知性与责任）的精髓集于一身。

教师的成长靠课堂研究的实践，而“案例研究”便是课堂研究的基本方式。研究性早读是具有可行性操作的实践意义，渗透性的培养小学数学的十大核心概念。例如从一年级可以开始的“枚举法”“数感”等思维训练

案例研究作为教师的基本学习方式，具有以下意义：

第一，教学观摩的意义。走进同事的课堂，观察同事的教学现场，并通过与同事的讨论，认识自己与他人教学见解的异同，从而学会如何把握儿童的学习与教材，如何作出应对等实践性知识和行为理论。

第二，教学切磋的意义。这里的切磋教学是指开放自己的课堂，并借助与同事的切磋，对照同事的言说，认识自己的教学行为和班级学生的学习，进而发现自身的教学风格和教育信念。

第三，教学合作的意义。借助教师之间共同探讨“课堂愿景”的教学创造，分享各自的教育智慧，领略课堂氛围之类的非语言侧面乃至师生的情感体验，从而获得共振与共鸣。

教师的成长是在教学创造中实现的，教师之间彼此开放课堂，分享各自的经验，是提升教师素养不可或缺的行为。案例研究将一步一个脚印地引领学校现场的教师从“教的专家”走向“学的专家”，从而实现“说学数学”质的飞跃。

 “苏格拉底说，未经反思的生活是不值得过的。反思就是寻找意义确认意义，未经反思，就是没有意义，没有意义的生活是不值得过的。那么意义在哪里?对每个人来说，这都是不一样的，但都是应该去思考的。我从哪里来？我到哪里去？说中学，学中说，通过“说学”通过“数学”走向外部世界，也走向内心世界。成为真正意义上教师，成就真正意义上的学生。