“相信”的力量------牛塘中心幼儿园（长虹园）常青藤理念下的小组活动案例交流

牛塘中心幼儿园（长虹园）

孩子

小组

小组活动

常青藤

老师

探索

鸟儿

课程

教师

野豌豆

　　“小组活动”是社会建构主义理念下非常核心的一种活动形式，是美国常青藤协商式课程的精髓。活动中创建“相信与质疑”的文化氛围，在相信孩子的基础上，不断提出疑问，支持孩子进一步的思考，修补、完善自己的理论，推动孩子的深度学习。

　　在践行“课程游戏化”的艰辛路上，牛塘中心幼儿园（长虹园）有缘遇见“常青藤”，发现两者倡导的理念是契合的，都在朝着一个“道”走——幼儿在前，教师在后，相信儿童是有能力和自信的学习者！

　　在李亚静园长的“相信”和鼓励下，牛塘中心幼儿园（长虹园）全体教师在实践常青藤的路上已经蹒跚1年有余。在这过程中，有相信、有质疑、有迷茫，但更多的是收获了“思考”。“小组活动”的开展就是借用常青藤协商式课程的“术”来践行课程游戏化在牛塘中心幼儿园（长虹园）最好的诠释。

　　 为能在后期更好地开展小组活动，2019年8月底，在以王大芳副园长为首的教务组策划和组织下，全体教师集中在一起开展了园内教师的“优秀小组活动案例交流会”。

各年级组共选拔出10位教师代表，用美篇和ppt方式，从小组活动起源、小组成员、活动的开展以及活动后的分析反思等方面，结合理论进行了详细的阐述。

何伟老师：“小鸟小组”（小班）

“小鸟小组”以一只可爱的小鸟闯入小2班教室这个偶发事件为起点，一路追随孩子的兴趣点，探讨鸟儿的各种话题“鸟儿为啥来我班”、“帮鸟儿治病”、“逗乐心情不好的鸟儿”、“喂鸟儿喝水”、“帮鸟儿找家”、“小鸟到哪儿去了？”、“怎样用石头帮助鸟儿喝到水”“有趣的石头”、“玩石头”、“石头涂色”等一系列活动。整个过程中，孩子们充满了由惊奇和发现所带来的欣喜，关于生命和自然的探索，社会和人性的讨论悄然无痕地发生着、延展着......孩子们一起记录着、分享着，建构着属于他们自己独特的课程。

丁洁老师：“野豌豆小组”（小班）

孩子们在一次户外游戏时偶然发现墙角边、爬网下有很多不知名的植物（野豌豆），带着好奇和探索的欲望成立了野豌豆小组。孩子们对野豌豆的播种季节、外形、生长环境、用途等展开了一系列地研究和探索，在此过程中，孩子们是快乐的，是积极的，他们的想象、表达、专注能力都得以发展，经验得以提升。

饶新越老师：“洞洞小组”（小班）

“洞洞小组”起源于孩子衣服上的破洞，进而发展到探索身体、校园、家庭社区的“洞洞”，最后又对下水道的洞洞产生了浓厚的兴趣， 想象猜测下水道里会有长长的管道，能够通到各个地方，为了验证自己的猜想提出要打电话给工程师叔叔、去工地.....整个活动中孩子们大胆想象、猜测、讨论，又在操作、思考、体验中自我修复理论。

潘紫薇老师：“雨伞小组”（中班）

 如何在下雨天不感冒的情况下也能去户外游戏呢？撑伞？伞又从哪里来呢？去借？孩子们的答案是：自己做！从列出清单到寻找材料再到整理材料……跟随孩子的脚步，一步一步开启雨伞的探索之旅。

周鑫老师：“生命小组”（中班）

起源于植物角的乌龟、金鱼相继死亡，孩子们从探索生命流逝的原因到探索有生命和无生命的事物，在这个过程中，他们感受“生命”的神奇，体验“生命”的美好，更想尽自己的一份力量保护“生命”。

孙银花老师：“帆船小组”（中班）

“帆船小组”起源于一次石头的偶然滚落，从对改变运动物体方向的方法、帆船与风的关系的探索，延伸到海洋救生船的设计，并在相互质疑式的讨论中不断拓展经验，建构了救生船的规划布局、安全性、海洋救援及海洋生物之间的关系等经验。

王蕾老师：“沙土小组”（大班）

在沙土小组里，处处都有故事。一花一草是故事，一瓶一罐是故事，合作互助是故事，纠结矛盾也是故事……孩子们体验了一次沙与土的奇妙旅行，探索发现沙土的好玩和多变。

许丽君老师：“牙齿小组”（大班）

许多大班孩子陆续掉牙了，可是，为什么会掉牙呢？牙掉了会怎么样？带着问题，我们一起展开了关于牙齿的大讨论，在此过程中，孩子们又对乳牙、如何保护牙齿，又引伸到对动物牙齿的关注，以及如何保护动物展开一系列的探索和研究。

高明缘老师：“维修小组”（大班）

起源于对男小便池的冲水设施的好奇，以及小便池的水渗到了外面来的现象，孩子们开始对“厕所里水的来源”、“如何阻止水的四溢？”等开展了一系列研究。从成功解决厕所渗水问题后，“维修小组”便成立。从制作与分发宣传单、发朋友圈开始招揽“维修生意”——“生意火爆”被人催单——列出清单有序维修——获得“客户赞誉”——临近毕业将“维修小组”交棒于中班弟弟妹妹，孩子们在这过程中呈现出来的“顾全大局”，从多方面考虑问题，多渠道解决问题的能力俨然不输成人！

吴萍老师：“昆虫小组”（大班）

昆虫的世界对于孩子来说充满了未知的奥秘。一张昆虫图片引起了孩子们激烈的讨论，从此孩子们与昆虫为伍，从“跟西瓜虫交朋友”、“为西瓜虫建造'西瓜虫乐园'”到“西瓜虫死了怎么办？”和“怎样才算真正地为朋友着想”等开展了一系列的探究活动。

　　小组活动中的孩子是自由的、灵动的、有能力的。一个个精彩纷呈的案例，近三个多小时的交流，让教师们听得意犹未尽，爆笑满堂！

　　一个个生动的故事，也向我们展示了“相信”的力量——儿童带给我们的无数次惊喜、孩子和教师的拔节成长！让我们看到了老师如何去追随孩子的脚步、观察孩子的行为、提出一个好问题引发幼儿将活动引向深入；看到了“寻常时刻”也蕴含着惊奇、置疑、发现和学习的巨大潜能，给了孩子“不寻常的学习机会”；看到了教材以外的孩子们独特、好玩的思维，精彩、童趣的世界！

　　世界教育发展的趋势是“从知识储备型的教育走上培养终身受益的品质的教育”。也由此确信在践行课程游戏化过程中我们选择融进常青藤理念，从“术”到“道”，我们的方向是正确的！这样的课程是触及灵魂的教育，是可以改变未来的教育。

因此，尽管我们在做小组活动还有很多困惑，还存在许多不足，但不管路有多难，只要方向对，步子大小无所谓。我们会坚持走下去，继续追随常青藤，让它在我们的心中生根、发芽，真正促进儿童的深度学习！