一堂化险为夷的课。

艺匀

生活是什么？苦的时候，卯足劲熬，相信苦尽甘来，其实呀，生活甜的时候好少好少，有时不去细品生活的味道，也许才是一种幸福。今日兴致来了，修改了往日的一篇教学课堂纪实，再读，居然自己都感动了，那日那时之情境再现眼前，我发现真实的记录教学生活也是一件快乐又有意义的事！

题记

莲花居士

每个人都有情感脆弱的时候，我也想每天用阳光自信的笑容面对每个孩子，可是人生是一趟无法预知又很难掌控的旅程，我也有一回在课堂上情不能自已的入了险途，但我又顺势发挥，反而收获了一堂较为满意的语文课！

那一年，我过得很苦很苦，得知公公得了癌症，每日回家既要关心公公的病情与生活，还要忍受婆婆因为家庭突遭变故的无理宣泄，自己的父亲又时不时因心脏骤停而昏倒在地，两个生病的老人加上情绪失控的婆婆，还有弱小的孩子要照顾。丈夫又在乡下上班，平时搭不上手，我一个人还要当班主任，领着几十个孩子学习，我只觉得自己好累好累，但又不能被生活撂倒，回到家里再苦也要笑容面对，也许是生活的重担那会儿压得我喘不过气来吧！

那一堂课，我的心情其实已跌落到谷底，苦水似乎在心底汹涌了很久，想寻一个裂口尽情地释放出来，但是我用强力压着、扛着……我怀着极度酸楚的心情，迈着沉重的步子，走上了讲台，翻开书，讲的是《语文百花园》，同学们学完了"温故而知新″，便是一首高适的小诗《别董大》。

我非常熟悉，也能倒背如流，至于讲解嘛，我相信能很好的领着学生去悟。可是那天，而且是那时那刻那种心境讲这首诗，我不自信。我的内心敲起战鼓,“我能战胜自己吗”我问自己，最终我还是定下心来，作一次冒险的尝试。我顿了顿嗓子，便开始了这非比寻常的冒险课。

师：同学们，刚刚我们学习了"温故而知新″，现在打起精神，老师要带你们去唐朝看看，古代诗人高适送别好友的情景，想不想？

生：想 （声音非常响亮，每个孩子的眼睛闪烁着渴望的光芒）

师：诗题是什么呢？

生：别董大 （声大，但拖音长）

师：别是什么意思？这是什么诗？

生：送别的意思，送别诗。

师：既是送别诗，我又该怎样读题。再试着读一遍。

生：别董大。（学生深情的读，教师满意）

师：送别谁呢？

生：董大

二、师简介：董大叫董庭兰，是唐玄宗时代的琴师，曾得到宰相房琯的赏识和宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏受到冷落，失意之时，愤而离京，他的好友高适给他送行。

三、自读古诗，依据注释自解。

四、指名朗读，适时点拨。

生1：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

生2：······

师：还没有读出其中的味道，诗人是在怎样的环境中送别朋友，你从诗中看到了哪些？

生1：我看到了铺天盖地的黄沙和呼啸的北风。

师：还有谁来说说？你还看到了什么？

生：我还看到了灰蒙蒙的天空你把太阳都遮住了，纷纷扬扬的大雪从天而降，一群大雁在冷风中往南飞去。

师：“冷”字说得好，把这些景物联系起来，在头脑中汇成一幅画，谁来说说你脑海中的这幅画。

生：我脑海中的画面是这样的：铺天盖地的黄沙，遮天蔽日，以至于云似乎变成了黄色，耀眼的阳光，黯然失色。大雪纷纷扬扬的飘落，群雁排着整齐的队伍向着温暖的南方飞去。

师：绘的真美。谁能用一个词语来形容当时的坏境？

生1：恶劣的

生2：荒凉的

生3：寒冷的

生4：荒寒壮阔

师：是啊，如此荒寒壮阔的坏境送别好友，我们该怎样读呢？再试着读这两句诗。

生：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”（语速慢了，但情味不够）

师：同学们，认真听，老师范读一次。

于是，我饱含激情地诵读起来，“千里黄云白日曛，     ”当我读至白日曛时，内心无限的酸楚，所有生活里受的苦全化作泪，排江倒海的向我袭来。泪水模糊了我的眼睛，但我始终坚持着。声音开始哽咽，后半句“北风吹雁雪纷纷”是在小声抽泣中，泪流满面中读完的。

我意识到自己完了，范读被我的情绪失控搞砸了。

“怎么办？”我在心里问自己。

“老师怎么了！”同学们小声的嘀咕，用不解的眼神望着我。

我灵机一动，哑着嗓子说：“同学们，真对不起。这两句诗让老师产生了极大的共鸣，所以情不自禁的流泪了。你们有没有仔细观察，这两句诗中哪个字令老师突然情绪失控了？”

生：“曛”（生齐声）

师：是的，我的眼泪就是被白日“曛”出来。(生会心的笑)这个字能让我产生无尽的联想。

师简介（“曛”这个字，是个形声字，“曛”是日落的余光，再读曛）

师：送别的坏境描写，你还知道哪些诗句呢？

生1：客舍青青柳色新。

生2：桃花潭水深千尺。

生3：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：同学们刚才读的坏境描写与与本诗的有什么不同？

生1：前面的诗句描绘的更美，更轻松更活泼。而这首却荒凉寒冷。

师：是的，古诗中“一切景语皆情语。”或是在诗人心中景由心生。再想想诗人为什么这样描绘送别的环境。

生1：（大悟）高适当时生活很不如意。

生2：高适的人生遇到许多挫折。

生3：高适在当时怀才不遇。

师：同学们悟得真棒，再背这两句，力图读出诗人的“怀才不遇”。

同学们摇头晃脑地读起来虽不能十分如我意，但较之前却好多了。

师：一个怀才不遇的人，送别一个同样怀才不遇的琴师，他们可真是   ——          

生：同病相怜（生接着说）

师：诗人的情绪是否就此跌落至谷底，而一蹶不振呢？

生：没有。

师：你们怎么知道？

生1：老师你看后两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

师：看来你已知道后两句的含义。

生：没有。

师：你们怎么知道？

生1：老师你看后两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

师：看来你已知道后两句的含义。

生：是的，不要忧愁前面的路没有知己，天下谁不知道你董庭兰呀。

师：诗人说这两句话的目的是什么？

生：他是在劝慰朋友，对自己充满信心，激励朋友抖擞精神去奋斗，去拼搏。

师：说得不错，诗人此句既是鼓励朋友，同时也是勉励自己，要打起精神，充满信心，面对人生的不如意。同学们将来你们也遇到不如意的时候，你要用哪句诗来鼓励自己和朋友呢？

生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

师：我们像高适一样，在困境中始终不放弃，始终充满斗志，你们的人生才会触摸成功的曙光。

我是在极力压抑自己汹涌澎湃的情感中完成这首小诗的教学，上完后我让孩子们这样背，我却躲到教室后面的墙角，面朝墙壁尽情流泪，甚至传出抽噎的声音。幸好，学生们在专注的背书，背书声淹没了我的哭声。

当学生的背书的声音渐渐消停时，我知道，大部分学生已背熟了，我努力拭干眼泪，带着一双红肿的双眼，又站在讲台上。“唉，这堂课我真是太不争气了。”

我在心里骂自己。我只好坦诚的跟同学们说：“同学们，千年前高适的诗，让千年后的老师哭得一塌糊涂，可见诗歌的魅力可以穿越时空直达人心灵最深处。鲍老师在课堂上哭得忘形是十分罕见的，这是第一次，十余年教学生活的第一次。我想今天布置一篇习作，它的题目是《老师为什么哭泣》，同学们，把自己的所见、所闻、所思，都可以写进来。你们愿意么？”

同学们面面相觑，但他们又觉得很有趣。

生：愿意。（生齐声回答）

师：下课。

第二天，我就收到了学生的文章，读着读着让我感动不已。有平时成绩一般的同学描绘我的哭状惟妙惟肖。如“老师读到‘曛’之时，她明亮的眼睛开始变得模糊起来。很快泪水在他的眼睛眶里打转，接着如一颗颗豆粒不停的滚落。”

还有一位同学写出了带有哲理味的文字。“哭，是每个人都会拥有的经历，我从前听妈妈说：一个人长大了，不怎么爱哭了，可难免也会哭几次的，我今天就亲眼看到了。”

鲍老师是我眼里很坚强的人，但是再坚强的人，也是会哭的。真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。我想老师的心境可能如这两句诗写的那样，她读了《别董大》，触诗生悲，于是情不自禁。我不觉得老师失态了，我觉得老师很可爱，很真实。

······

孩子们的作文写的十分有趣、有情。读来有一种莫大的惊喜和快乐。在我的教师职业视界里，这是一堂失态的课，失败的课，但可能在学生的心中，又不是失败的，而是一堂成功的、惊奇的、真实的课。此课让学生认识到了真实的老师，见证了诗歌的无穷的魅力，激发了他们的写作欲望。

唉，课入险途，不如以诚相待，顺其自然。我也说不清这到底是一堂怎样的课，姑且叫它“一堂化险为夷的课”吧！

我对自己说:不要用偏见狭隘心灵，不要轻易被生活的苦难打倒，努力去做好自己能做好的事，不求功成名就，但愿自己能坚持我笔写我见，我笔叙我心的理想，即使步入人生或随时代入了险途，也要想办法留存一份真与善！