北大研修第三天

花开雪舞

用眼动仪观察教师观看教学经典案例的眼动轨迹，发现新手教师与专家教师的区别在于对教学现象包括学生的错误的解读是不同的。

课题的不可预测性觉定了课堂需要老师的灵感，直觉，创造性。

运用最小干预原则，机智处理课堂意外。例《游园不值》，小扣，猛扣。

教学既是科学的，又是艺术的。

听着激动，看着感动，回家一动不动。

锚可以左右你的思考方向，限制你的回答范围

教师提问一多就演变成口头禅，随意性大，成了无效问题。

教师的提问要思考:这个问题要引发学生什么样的认知活动？

提问要围绕教学目标进行。（通常的教师把提问切成碎片，通过不断地刺激，反应，推进教学）

教学频次最高的问题:同学们发现了什么？把讨论范围缩小，提供更多铺垫。

概念接受学习:规则——例子——规则

概念发现学习:例子——规则——例子

台湾余世伟

信息加工理论

情境性学习

知识的意义存在于情境之中。

一文不名典故（邓通）

全神贯注

情境会影响学生对知识的理解

能穿多少穿多少，他谁也看不上，

教学的时间，空间用过的道具，跟谁在一起等都会影响知识的理解

情境要多样性，同中有异，异中有同

高效教学即裁剪固有认知，压缩附加认识，加大生成认知。