聚焦统编教材 落实核心素养

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        为了更好地适应统编教材，准确把握教材的编写思路，8月23日—8月24日两天，由长江镇教育管理中心组织的“小学语文教师统编教材培训会”在长江镇永平小学童蒙剧院举行。来自长江镇的150多名小学语文教师齐聚一堂，共赴一场统编教材之约。 准时签到

　　8月23日上午8点，老师们准时来到永平小学，期待着即将到来的两天培训盛宴。

培训动员

　　8：30培训会在教管中心周中全校长的动员中拉开了帷幕。周校长首先强调了举办本次暑期培训的重要意义，并和老师们一起解读了统编教材古诗词的数量和内容的变化。他呼吁中国的孩子要学国粹，返璞归真，准确理解把握统编教材的内涵，用好统编教材。为了确保本次培训的效益的最大化，周校长对为期两天的培训提出了几点具体要求。

8月23日上午

　　为了确保教材培训的“原汁原味”，本次的培训以观摩省、市级培训的专家录像为主，并由参加市级培训的老师穿插讲授学习收获的方式进行。

　　统编教材主编陈先云的讲座《工具性与人文性兼顾：用好统编教科书的若干建议》给老师带来了很多新的理念，大量鲜活的案例让老师们教学的目的性更加明确。

8月23日下午

        统编版教材究竟应该怎么教？究竟要教到何种程度？统编版教材和苏教版教材如何实现自然过渡？江苏省中小学教学研究室的李亮老师作的《关于统编教材衔接与教学的若干问题》的讲座给了在座的老师很多启迪。

        他认为对苏教版缺学内容的补教补学是不现实，没必要的，比内容补教补学更重要的衔接问题是教材编写思想、语文课程观念的衔接。语文学习不是知识的叠加，而是素养的养成和累积，是学生语感的培养与语文学习能力的提升，更是文化与审美的浸润。

        对于教师的教学他也提出了一些建议：①统一评价要求：衔接年级只考新学教材和原版所学教材。②不反对老师把缺学的内容（课文、古诗文、习作话题）等作为教学的补充材料。③教好当下的每一课。教师要勇于研究新教材理论，形成自我的判断，把握新教材理论，用一双慧眼去发现“散落在新教材中的珍珠”。

        李老师的讲座为我们掌握新教材体系，做好苏教版和统编本教材的衔接工作起了很好的指导作用，深化了我们对新教材的认识，明确了教学方向。 8月24日上午

        徐轶老师在《统编小学语文四至六年级教科书与教学建议》的讲座中，从文化奠基、思维发展、阅读进阶、表达提升四方面系统阐述了统编小学语文四至六年级教科书前瞻科学的编排思路，从宏观上解读了统编教材的“人文主题”和“语文要素”并进的双线结构特征。

        对于老师们最关心的特殊的阅读策略单元，徐轶老师提出阅读策略和方法的学习应该是贯穿语文教学的每一课，每一课都要去想，这节课引导学生去建构的方法策略是什么，引导他去运用的方法策略是什么。

        徐轶老师还以具体的单元为例谈了单元的构架。我们在平常的阅读教学需要注意：①教学内容体系化。对于教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课标，结合学生实际情况来选取。②基于单元的备课，从单元入手解读教材，优化单元教学结构，发挥单元教学的效能。从“双线结构一览表”可以看到统编教材每单元都有明确的核心教学目标，每篇课文又指明了体现单元整体要求的学习重点，因此，我们不能孤立地看一篇文章，应将它放置于单元整体之中，体现出单元教学设计的整体性，教学内容的系统性和训练的综合性，让学生通过学习形成相对完整的知识体系。③聚焦语文要素，让语文要素在课堂落地。语文要素包括语文知识、语文能力、语文方法策略、语文学习习惯等。比如“单元导读”，主要从学习内容、学习目标、学习方法等方面给学生以引导。除此以外，还有“课文导读”“提示”“批注”“语文园地”等，在重要处都有“标识提醒”，编者将这些语文要素分成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每单元、每篇课文中，随处可见，我们的阅读教学过程必须高度关注。当然，不仅在文本解读层面有“要素”意识，还要有“语文要素”的层级渗透意识。教学目标的确立，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现新的递进式提升。

        专家的讲座既有理论高度，又有实践指导意义。当然，更重要的是在有待老师们在今后的教学实践中一起探索、思考、研究。 8月24日下午

        短短两个小时的讲座，干货多多，既让我们对统编版习作教学有了更深刻的理解，也为今后的有效教学奠定了基础。

        王爱华老师从“明确写什么”到“细化写什么”再到“指导怎么写”最后“知晓写到什么程度”谈开去，说到了三点内容：其一，统编版教材习作编写的特点；其二，统编版、苏教版习作教材比对；其三，习作教学建议：1.普通单元教学建议：明确目标，要求适切；关注学程，改变教程；交流分享，多元评改，“从精批细改中突围”。2.习作单元教学建议：围绕要素，从阅读到表达；整体观照，从单篇到整合；循序渐进，从感性到理性。不从篇章入手，而部分地、有选择地教学，紧紧围绕语文要素设计教学，始终指向习作、表达展开教学，凸显其指向习作的单元语文要素。 3. 小练笔教学建议：①指导学生积累素材，提前布置相应的实践与体验任务，明确写什么。②在教学中，搭建支架，通过多种手段与方法突破教学难点，或回忆课文、阅读链接中的一些表达方法，或联系生活经验，拓展学生的思路，明确怎么写。③在评价时注重针对性，不拔高要求，鼓励交流与分享自己的练笔。 

        最后，王爱华老师还对习作教学进行了总结：统编版习作板块设计便教利学，阅读与表达并重，写实与想象并举，方法与过程并行，感性与理性相融，评讲与自改交互。

        王爱华老师对习作教学的独到见解，为我们打开了一扇窗，让我们看到习作教学的奥妙。

短短的两天培训，

我们一起欣赏，一起学习，一起采撷，

专家的讲座为我们揭开了统编教材的

神秘面纱。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

用好统编教材，我们要走的路还很长，

我们将一起努力，探索、耕耘，和孩子一起在小语这片土壤上生根、生长。