做放风筝的老师——《孩子们，你们好！》读后感1.0

李粤

孩子

思考

作者

儿童

老师

学生

吵闹

一年级

顽皮

引导

记忆被拉回到去年八月底，虽然当时已经做好了当一年级班主任的心理准备，但真正得知的时候，我还是失眠了，惶恐、不安、茫然支配着我。我要做些什么？我该做些什么？他们特别吵怎么办？位子、队伍该怎么排？我该塑造一个怎样的形象？无数个问题在我脑海中跳跃，但这无数个都有一个相同点——从我个人的角度出发。很显然，那时的我，眼里、心里还没有装满学生。这几天认真读了《孩子们，你们好！》，作者在自序中说这本书是一个教6岁儿童的教师的自述，于我而言，这是一本教我如何重新认识孩子并让我深刻反思的书，原来孩子并不是我所理解的那样。也在心底暗自后悔：怎么没有早点遇到这本书呢？
儿童生来善良、生来顽皮。“谁爱儿童的叽叽喳喳，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福”。真是一句让人惊醒的话语，回顾自己的课堂，“保持安静！xxx站起来”，这是我在孩子们吵闹时常说的一句话。殊不知，儿童的喧嚷才是欢乐和愉快，孩子的天性就是吵闹、顽皮的。作者认为：顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。不禁自问：我不是一直说要让孩子们快乐的吗？那我的“怒吼”真的会让他们感到快乐吗？他们不快乐，我也不幸福。每天的“嘶吼、咆哮”，只能让我自己疲惫。换个角度来看孩子们的吵闹，他们会更可爱；换个角度来引导孩子们的吵闹，他们会更配合。
“思考着的人看上去是令人愉快的”，让人倍感温暖又有能量。在培养学生思维能力的过程中，作者的方式十分值得借鉴。首先，作者在上课时经常以“错误的形式”教育学生从而让学生自己发现“老师的错误”，并纠正，最终获得学习。作者在黑板上一边画了三个小梨，一边画了两个大梨。因为作者熟知皮亚杰的认知发展理论，了解在该阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，所以他故意“犯错”和大多数同学一样得出右边的梨多的结论。但是此刻就有一名同学质疑，认为左边的数量是3，而右边是2，所以左边的梨多。这正是作者最想看到的情景，在这时，他会对学生说一句，“你学会了思考！今天你使我非常高兴”。这样的评价，对孩子来说，是一种至高无上的荣耀！其次，告诉孩子老师也在思考。作者指出，一年级的孩童常常将答案大声喊出来，大部分老师对这种现象的处理方式很简单：斥责儿童不守纪律，告诫他们回答问题先得举手，并且要把手一直举到教师指名某个学生回答时为止。这不就是我吗？表扬举手发言的孩子，对于那些大声喊出答案的孩子“怒目而视”，久而久之，孩子们确实学会了举手发言。但是，作者也说了：应该制止的不是叫喊本身，而是不假思索的回答。脱口而出则意味着没有思考。那如何让孩子学会思考呢？一年级孩子的向师性是极强的，所以作者经常在众目睽睽下一边思考，一边自言自语地解题，以此把应该怎样思考和解题变成孩子们耳濡目染的事。在思考的老师，一定拥有着一群会思考的学生。最后，要让孩子认识到思考的人是最值得尊敬的。刚入学的孩子并不知道会思考的重要性，这就依赖于教师的引导了。当作者发现他的孩子们认真的思考，求证答案的时候，他都会对他们说一声“谢谢”！对孩子而言，老师的肯定与鼓励就是最大的动力，老师感激与尊敬会思考的人，那么，孩子也会认为会思考的人是值得尊敬的。
在作者心中，他真诚地将每一个孩子都当做是自己的老师，他直言：想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。在我心中，我也渐渐清楚教育很多时候更重要的是去引导；当然，我对自己的定位也逐渐清晰了：我想做一个放风筝的老师，牵住手中的线，借着风，帮助风筝飞向蓝天。