静心研读原著 感恩与君相逢 ——读《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》小组共读感悟

凯凯

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窗外，骄阳似火，蝉声四起。这个夏天，我们相约播下一颗种子，栽下一个梦，许下一个愿，带着懵懂、迷茫与憧憬，迎着风，顶着热，心互交融、不忘初心，砥砺前行，与梦同在。

论语曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”。"学习与成长总是离不开书的陪伴。”这个夏天，我们小组利用暑假，在家认真研读专业书籍《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书，并写下读书笔记、阅读感悟。让我们一起聆听她们的声音！

读《小小探索家幼儿教育中的项目课程教学》有感

                  启东市和睦幼儿园—卢芳

       作为一名幼儿老师，《小小探索家》给了我很大的帮助，为我学习进行项目课程提供了明确的指引，让我受益匪浅。

       本书从项目课程与幼儿，项目课程的开始、发展、探究和结束对项目课程进行了深入详细的讲解。运用实例和幼儿的作品图标等详细说明个阶段的过程。项目课程的主要特征是它针对某一主题进行探讨，研究的重点在于针对幼儿的问题发现答案，而这些问题可能是儿童、教师或双方共同提出来的问题，所有的都是依照幼儿的兴趣不断的深入。有当幼儿感到好奇、全神贯注、对某个主题有兴趣时，项目课程的益处方能被理解。

        简洁的说，当教师与幼儿共同协商，并构建课程目标，以幼儿兴趣为选择主题的依据，和幼儿一起架构网络图，就可以进入项目课程的发展阶段了。课程项目的发展阶段的重点是介绍新的讯息以及寻找问题的答案。在项目课程的发展阶段说先要重新检视幼儿的网络图，目的是鼓励幼儿针对主题做更深入的思考。在探究阶段的探究活动包括实地调查、访问专家、探索第一手资料和运用另外的资源，在进行这些实践时，幼儿会以绘画、书写、建构以及角色扮演的方式呈现他们学到的一切。当幼儿失去兴趣或对其他主题产生兴趣的时候就表明是时候进入项目课程的结束阶段了，此阶段的主要任务是决定要与大家分享什么，如何交流已学到的知识。

         读了这本书后，更加深刻的认识到了项目课程对于老师，家长，孩子都益处多多。马康发现，有机会引发课程活动的幼儿比处在以教师为主导的学习活动下的幼儿具备更强的阅读基本能力、语言能力和数学技能。在项目课程过程中，幼儿能从自身情感的投入、发现问题、了解事物及掌握新知识和新技能过程中获得更多的益处。比如，我们的班本课程让孩子了解、关爱和尊敬残疾人，促进了孩子积极地情感发展。还有一个项目课程对幼儿潜在的益处就是让家长欣然且易于参与到幼儿园的活动中，而且对幼儿的活动感兴趣，促进家园沟通和对老师的工作的理解和支持。

        《小小探索家》是一本具有很强实用性和指导性的书籍，对我们项目课程的开展提供了很大的帮助，在以后的工作里还需要更深入的去学习和探索。

                 初次相遇“她”和“她”和“她”

——读《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》心得

                 启东市和睦幼儿园 黄凯健

        日本设计大师山本耀司曾说：“自己”这个东西是看不见的，撞上一些别的什么，反弹回来，才会了解自己。“盛夏之际，我有幸地”撞“上了《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》这本书，便悄悄地开启了项目课程之旅。旅途中，我遇见了因为执着与认真而变得更加自信的孩子；遇见了因为那份坚持与笃定而变得更加幸福的教师；遇见因为深度与创造而富有生命力的项目课程。因为遇见，让我明白：每一次的华丽转身，都离不开自我的蜕变与成长。

         先让小编简单地介绍一下书本地内容：这本书是由美国路易斯州立大学国家教育学院博士裘迪·哈里斯·赫尔姆教授和伊利斯诺大学博士丽莲·凯兹教授编写，后由台湾幼儿园教师彭欣怡、洪尧群、陈淑娟翻译，林育玮博士总校阅序。本书将项目课程的实施分成三个阶段，并详尽地叙述了每个阶段的重点及意义，以及在各个阶段中教师和幼儿的角色，甚至也提及了教师及幼儿可能会遭遇到的问题，并针对各种情况和问题提出了解决办法，解决了许多幼教工作者的问题和困惑。接下来谈谈我阅读后的感想：

         一、这里的儿童是有能力、有自信的学习者、建构者、探索者。

        刚开始阅读这本书，总能看到这句话：“孩子是与生俱来的探索家。”总觉得这句话像是一句口号，道理是对的，但如何信服呢？通过“消防车”课程、“兽医”课程、“医院”课程、 “蝴蝶花园”课程等不断涌现的与众不同的、来源于孩子、由孩子发起并主持下去的课程，我完全信服了！孩子本来就有能力，会发展，会探究 ，会建构，只是教师不敢去做。这里的孩子能主动引发 、自由决定学习活动事件，在与人、事、物互动中，全心全意地投入、实践，建构自己的知识，寻找问题的答案。

         二、这里的教师是敏锐的、细致的观察者、支持者、引导者。

        当教师的“教”渐渐褪去，儿童主动的“学”才有机会显现出来；教师的“组织”“管理”少一些，孩子投入情感、产生的兴趣的积极性就会出现。例如，在“消防车”课程中，当看到幼儿对消防车如此兴奋，并追随幼儿兴趣的她；遵从幼儿意见，将原本网络图上的“消防队“改成”消防车“的她；耐心等待、倾听乔丹和伊丹讨论的她；了解幼儿的兴趣点，第二天带消防车照片的书去学校的她。。。我想，我们需要重新认识项目课程中的教师，打破固有的观念，达成一个共识，那就是教师应该对每一个人的学习成长怀有积极的期待，珍视幼儿的行为兴趣点，保护他们对学习的热情、探究的欲望，只有倾听、理解、支持的孩子，才能获得快乐与自信。

         三、这里的项目课程是多元的、动态的、建构性的深度学习课程。

        在“消防车”课程中，我们能看到教师要根据幼儿的经验需要，不停地改进教学方法，期待每位幼儿的兴趣可以持续，并以最佳的方式支持幼儿在项目课程进行中的调查和呈现过程。例如带领幼儿实地参观消防车、带装冰箱的大纸箱，引导他们做消防车、回顾实地调查的照片帮助自己了解幼儿建造的建构物、重新实地写生，继续进行戏剧表演、计划电影制作等，从案例中教师利用实地参观、建构、扮演游戏、写生等多种形式，回应幼儿的问题，促进教室中的互动以及鼓励幼儿完成作品。这个过程是动态的，这种形式是多元的，这个项目是富有生命力的深度学习课程。

          最后，我想用书中斯科兰登老师所说的：“我很喜欢和幼儿们一起进行项目课程，因为我觉得看着他们自己去建构知识的基础是一件很令人兴奋的事，我喜欢看着他们决定什么是他们最感兴趣的，探索这些事物，并询问相关问题。我喜欢看到幼儿对于他们所进行、所学习的实物感到兴奋。“言为心声，情动而辞发的一段话。希望自己也能像斯科兰登老师说的那样，成为那个幸福“我“并看到那个自信的”她“！

                  孩子是与生俱来的探索家

——读《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》有感

                   启东市和睦幼儿园 张海芹

         前段时间，我有幸地看了一篇文章，这是马云先生在杭州师范大学的一次演讲，其中有两句话让我印象非常深刻，他说：“老师的眼界就是孩子的眼界；要想让孩子接受更好的教育，首先教师需要更好的教育。“所以，作为教师的我们更应该努力地阅读，提高自己的眼界。盛夏之际，我也有幸地读了《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》这本书，其中它将项目课程分为三个阶段进行。作者通过理论与实际案例相结合，思想缜密，条理清晰地帮我们理清、剖析三个阶段的实质行动，对我们的一线工作有很强的指导作用。接下来谈谈我的几点看法：

        一、追随幼儿的学习兴趣

       在项目课程的早期，教师有一项重要的工作，那就是辨认出幼儿当时萌发出的兴趣，以及思考幼儿获得新的兴趣。有一些幼儿可能很自然地表现出他们对某个特殊物品（比如在学校外面用来修路的工具）、某个时间，他们可能会通过问问题或要求更多与主题相关的资讯来表示他们对这个主题的兴趣。还有部分缺乏与主题相关语汇及口语技巧有限的低龄幼儿，教师可以从观察他们的行为表现或自由游戏来发现他们的兴趣。

         二、注重探究的多元互动

         从书中，我们能看到：当一个主题确定以后，教师会预先做好计划，于是利用谈论/绘画网络图的形式，建立幼儿的共同经验，发展幼儿想探究的问题。当教师已知幼儿想要解决的问题，教师会采取行动，细致地布置提供探究地教室情境；又或是引导幼儿通过扮演游戏、绘画、搭建建筑物、解决问题；又或是通过实地参观、在实地调查地点写生；或是请家长或者专家来访等。幼儿与身边的人、事、物互动探究中，获得新经验，寻找问题的答案。

         三、展示幼儿的成长轨迹

          在项目课程进行的过程中，根据幼儿的行为表现，会显示幼儿已做好继续前进，到另一个阶段的准备：他们的好奇心被满足了，幼儿需要更深入的探究技巧，如超越他们现在能力范围的读写技巧。在这一阶段，有三个主要的组成部分，这个阶段的主要任务是决定要与大家分享什么以及如何交流，已经学到的知识。这也是项目课程进行的第三阶段。

在平时的课程中，我们注重课程的发展，而往往忽略结束的部分。其实，良好的结束可以给幼儿的经验进行概括，丰富，甚至让家长更加支持教师的工作。在进行接下来的课程时，我们也可以利用一些方式，比如说，与他人分享，利用文件档案，观察，收集幼儿的作品等......

          最后，我想用书中斯科兰登老师所说的：“我很喜欢和幼儿们一起进行项目课程，因为我觉得看着他们自己去建构知识的基础是一件很令人兴奋的事，我喜欢看着他们决定什么是他们最感兴趣的，探索这些事物，并询问相关问题。我喜欢看到幼儿对于他们所进行、所学习的实物感到兴奋。我们要像书中斯科兰登老师一样，相信孩子是与生俱来的的探索家。

《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》读书体会

                     启东市和睦幼儿园陈素娟

          近段时间读了此本书《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》，纵观全书主要讲了项目课程，项目课程的主要特征在于它针对某一主题进行探究，焦点在于寻找相关的解答，而这些问题有可能是儿童、教师、或双方共同提出的问题。惟有当幼儿感到好奇、全神贯注、对某个主题有兴趣时，项目课程的益处方能被理解。对此，我有三点感受：

          第一，项目课程不会过分强调死记硬背的学习、训练与练习。当幼儿对有兴趣的现象进行探索时，他们观察及解答问题的能力会被强化。当教师请幼儿预测他们问题的答案时，他们的假设及预测能力也就呈现出来了；当教师鼓励他们更深入地去交流讨论他们预测的基础时，他们预感的能力也会被呈现。当幼儿回到教室，把他们所观察到的与他们之前所预测的事物进行比较，他们检验事实并以观察经验作为依据的验证、分析能力也被发展出来。这些学习清单可能非常长,但却是相当重要的“生活技能"(life skl)，然而这些技能不是教师主导的课程相比拟的。

          第二，这些幼儿会用记录或图表表示真正吸引他们兴趣的事物，我们可以轻易的了解到，项课程是如何帮助他们了解这些数学符号的表象功能与他们可以达到的目的的，如强调死记硬背1-10的方法，在项目课程中，幼儿对数学的操作的确做到了认知参与。

            第三，促使社会性技能的发展，孩子们学会接受批评，同意他人的评论，学会解决问题，化解矛盾，这样的价值观将会影响他们一生。

           在开展项目课程中，同样，我们老师也将会进步与成长，许多教师不只成为幼儿的共同学习者，而且也展开了自己的探索旅程。通过观察、倾听与记录，他们变成了探索者，不只是探索项目课程的主题，也探索幼儿如何学习。如同凯西: 维格斯所说的:“学习如何去进行项目课程，其影响的层面不仅止于课程工作本身，还包括所有领域的教学。”这也许就是进行项目课程最大的收获，无论老少，对所有的探索者来说，教与学都将持续成为探险的历程。

读《小小探索家幼儿教育中的项目课程教学》有感      和睦幼儿园 丁杨

         游戏是幼儿活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的最重要的途径。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。

           《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》中提到幼儿通常通过游戏整理及延伸他们所学到的知识。在游戏环境中增添道具可以鼓励幼儿游戏。如参观过理发店后，增添理发店的材料等。也可以在墙壁上放映实地调查的幻灯片，营造一个即时、真实的环境，让幼儿可以通过扮演而进入实际体会的过程。幼儿喜欢变换图像，并喜欢在投影片所创造出来的各种各样的背景下玩游戏。

          幼儿创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程。如当幼儿提出如何制作公共汽车的窗户、如何让刷卡更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。我想我们有时太急着帮助幼儿解决问题，如果他们看起来正要放弃，这就是介入的时机。如果我们习惯将教师当作资源，他们通常会在需要的时候寻求支持。有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们老师可给予帮助：看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙。试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。幼儿通常也会将游戏和游戏环境中建构的东西联系起来，这些游戏经验对幼儿而眼是相当珍贵的。通过游戏，他们强化、加深了他们的经验，且使相关概念更加清晰。当他们探究时所观察到的情景和角色时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概念。

        一个个项目活动故事的分享与我们产生共情，感悟到教育可以这样智慧地做。斯科兰登老师的高屋建瓴可让我们理性地构建自己的项目活动的思路和专业成长方向，享受到作为教师的幸福感！

       “瑾为美玉，质本无暇，方诚信而达博学；美亦有则，唯求索乃得笃行。”愿我们不忘初心，勇毅笃行，方显教师本色；愿希望拔节生长，梦想竞相开放，点亮孩子的璀璨星空！