原来我也曾有37.2℃的教育

熊仁伟

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写得

教育

在李季老师的课堂上，他提到过37.2℃的教育，37.2℃，原本指的是孕妇的体温，准妈妈是孕育生命的伟大的人，我们的教育，尤其是小学基础教育，更应当以37.2℃去温暖自己的学生，让自己班上的学生浸润在充满温度的教育的氛围里。

一名老师，如何让学生感受到你的温度？李教授说得很清楚，他说，小到一句话，都应当体现学生的立场。他举了个当评委时目睹到的例子：

在一次公开课上，有一名老师让学生讲一讲典型的、能体现某主题的事例。当时，课堂的氛围一下子进入了冰点，学生们面面相觑，因为谁都担心自己即将要讲的事例是不是够“典型”？学生们都担心自己拿捏不准，怕说出来的不符合老师的意图，都忐忑不安，闭口不言。

而在另一节课堂上，另一名老师只是要求学生讲一讲自己认为“好玩有趣”的例子，只要围绕主题的关键词讲就行了，学生听到有趣好玩这个说法，个个都各抒己见，课堂氛围截然不同。

原来，老师的言行若是从学生角度出发，会得到学生更多的支持，也会得到学生积极的响应，在这样的氛围中，师生能碰撞出更多的火花，体验到教育的世界中更多的温暖。

在听完这个例子后，我顿时想到了自己之前的一些做法。

即将期末考试的一天上午，第一节课，铃声已响，值日班干部又恰巧送餐具，还没有回到教室，室内一阵骚动，当时我坐在教室后头的办公桌上，忙手头上的工作，对他们的不安静感到了些许的不满。

我的内心又想再静观其变，想着可能等一下就会安静下来，没想到，“哇”“哦”的尖叫声此起彼伏，有愈演愈烈之势。

我停下手头上的工作，离开自己的办公桌，这时，有些刚才还大呼小叫的孩子，像受到惊吓的小鹿，都慌乱地回到自己的座位上，可眼光却始终停留在左面墙壁的一隅。

我循着他们好奇的地方看去，原来他们在戏耍爬在墙壁上的蜘蛛，。蜘蛛显然也被他们的叫声受到了惊吓，几条腿惊慌失措地逃，一会儿向前，一会儿向后，一会儿又停留不动，似乎在拭目以待。

蜘蛛每向前冲一次，学生们，尤其是坐在近的学生，都不约而同的往后倾斜着身子，有的甚至夸张地逃离自己的座位，似乎蜘蛛要吞了他一样。

我真想像有些老师那样训他们：“有什么大惊小怪，还不准备上课，不知道就要期末考试了吗？！”

我庆幸没有这样，否则就没有后头的精彩。

当时，学生们都热情高涨，敢情他们不是在怕蜘蛛，他们是在给自己找乐子，那些有夸张行为的学生，说不定也不是怕蜘蛛对他人身攻击，而只是想当个临时演员，好把大家的情绪调动得更高涨而已。

他们的快乐不需要像成人世界那样，好像要等到完成多么了不起的事儿或达成了一个什么目标才去快乐。他们总是单纯的喜欢快乐的氛围。

我也趁热打铁，加入了他们的队伍。我仰起头看那只蜘蛛，没想到它立马纹丝不动，为了发展剧情，我叫一名学生拿来扫把，我在空中晃动了几下，想以此给蜘蛛些惊吓，它迅速地掉头，爬到了更高处。学生们，个个都笑得露出了牙，眼睛里也能看见星星一样的亮光，比全班平均分得了年级第一名还要乐。

我随即又召集了一个平时爱演的小郭同学，我叫他过来，说：“你拿扫把模仿《羞羞的铁拳》中沈腾的那个表情包。”没想到小郭同学真的是一秒入戏，他眉宇间呈现一个“川”字，眼神立马犀利，用扫把当钩子使，隔空冲着蜘蛛喊：“你过来呀。”蜘蛛无动于衷，小郭再来了一次：“你过来呀。”还是未见动静，同学们倒是被他的临演给逗乐了，有些人，估计肚皮都笑出了腹肌。

后来，小郭居然提议，要全班唱《沙漠骆驼》，企图用声波震落“敌人”，同学们来劲了，没有前奏，没有过渡，大家直奔高潮唱起来：“什么鬼魅传说，什么魑魅魍魉妖魔，只有那鹭鹰在悠悠的高歌……”

唱完两遍之后，我一看时间已过去20分钟了，学生对蜘蛛的兴致也差不多消失殆尽了，我对学生说：“好了，这节课真开心，太有意思了，这节课也过去了一半，那我们做什么呢？”

有学生就说：“老师，我们这周的素材作文还没写，要么就写这件素材吧。”

“好吧，我也不上课了，剩下的20分钟，相信你们会比任何一次写得都要好，都要快的。”

话音刚落，个个都拿起笔和纸，脚踩风火轮一样，埋头风风火火的“沙沙”地写起来。

临近下课的时候，写好的同学，一一拿给我过目，我都被他们的个别段落、个别句子逗笑了，这种笑，是种由衷的赞美，赞美写得流畅、写得真情实感、写得特有新意、写得特有灵气，学生受到我有声或无声地赞扬，也都很高兴，有些还害羞了，脸上散发着光芒，甚至有的孩子，听说我要发表他的文章到朋友圈，快乐的像个小公主。

其中有一个学生写道：“我们的老师真有意思，居然和我们一起玩蜘蛛，更令我惊讶的是，居然有很多人都在短短时间内写完了一篇作文，还居然写了满满一页。”

后来，我还把学生的作文拍照，发到家长微信群，家长也觉得新鲜，为这种引导学生写作文的方式点赞。

听了李季教授的报告，我脑子不禁想到了上面那件事儿，与此同时，我也更加坚信：

教师的威信，教师能否对学生产生影响，真的不是靠吼功，而是要润物细无声地从学生自己的角度去思考、去分析、去与他们对话、去解决他们眼中的“大事儿”，我们眼里的“小事儿”。

用心去温暖教室和学生的老师，教室就会成为令人向往的地方。

我庆幸，在过去的很多时候，我给予了班级的孩子37.2℃教育。