烟台开发区幼儿园游戏观察分析展评---海河幼儿园新园

中班20号

幼儿

动物园

建构

搭建

游戏

动物

侯彦斌

教师

霸王龙

李梦航

建一座可以参观的动物园

观察时间：2019年8月
观察地点：室内大型建构区
观察班级：中班
观察对象：汤茗钖、李梦航、侯彦斌
观察方法：追踪记录法
观察者：姜立群
观察实录：
8月的一天上午，大建构区的自主游戏时间开始了，孩子们正三三两两的在游戏区快乐地忙碌着。有的在搬大积木，有的在和同伴一起玩小汽车，有的在搭动物园，还有的两三个人一起在搭高楼、搭幼儿园等等。

观察分析：
孩子们特别喜欢大建构游戏区，每次都能玩出不同的花样，搭出不同的造型。与平时教师们的想法相比，他们的创造力更强，想象力更丰富。因此，我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”。 小小建筑师们很快就搭建好了自己想要搭建的建筑雏形，汤茗钖、李梦航和侯彦斌三个人在一起配合默契，有人去拿积木搭建，有人为动物园填充动物，还有一个人为动物园增添警备设施和车辆，三个人间玩的不亦乐乎。
他们大致将动物园分成了两个区域：恐龙区和其他动物区（包括老虎、兔子、河马、长颈鹿、猪、牛、羊、狗等等），并在外围为动物园加上了围墙。 观察分析：
中班幼儿建构的目的性增强，游戏开始出现分工和合作，此次建构活动开始时，幼儿之间就有了明确的分工，这种分工与合作还提高了建构活动的效率。 但是，观察过程中教师发现，他们搭建的动物园存在不够牢固，容易倒塌；而且动物分类不够细致等等问题，于是，教师应该适当适时进行干预，找到他们说：“我可以进你们的动物园参观一下吗？”他们说：“可以啊！”于是，教师在参观过程中边看边对他们进行询问，以便幼儿了解自己搭建的问题所在。
“孩子们，动物的家都好高啊，我在下边都看不到呢”，“孩子们，我想上去参观可是我没有路可以走啊，只可以在外圈绕着走一圈”······
他们听到教师的问题，意识到还有整改的必要，于是，他们进行了接下来的再建过程。
首先，他们第一阶段的整改重点是：为游客们搭建能够观赏动物园的路线，有上坡、下坡、平路······他们边搭建边说，“你这样挡上，别人就看不见了”，“这样搭，还可以走小汽车呢”等等，可见，为了建造一所能让游客完整并且细致参观的动物园，真的要思考好多呢！ 观察分析：
在幼儿需要帮助的时候，教师要适时适当的提供必要的支持，保证游戏能够顺利进行。通过观察不难发现，这三名幼儿具有一定的建构经验，并且善于发现问题，思路清晰。 他们三个先为车辆行驶的路线问题进行了解决，并反复试验安全性，一块木板容易倒，那就再拿一块放在下面支撑，这样就不容易倒了。
为动物搭建各自的园区中，经常会听见侯彦斌说，“你放在这里，别人进来就看不到动物了。”就这样，他们相互提出问题，一起解决问题，很快把动物住的建筑造型搭建好了。接下来是如何为动物进行分类的问题了：
“长颈鹿是吃什么的呀？是吃草的吧，我见过它吃草。”李梦航说。
“不对，长颈鹿是吃水果的，我跟我姐姐出去玩的时候见过的，它是吃水果的。”汤茗钖争论说。就这样，他俩你一句我一句争论不休。
这时，侯彦斌出现说：“你们说得对，那它放在这里，这些都是吃草的小动物，没有危险性。”他的一句话，轻松化解了他们遇到的问题。
后来，他们为动物园划分出了草原，可以供食草动物居住有玩的地方。
侯彦斌：“犀牛吃什么的呀？”
汤茗钖想了想也不敢确定，只好抬头看向教师，想寻求教师的帮助。
这时，李梦航回答道：“犀牛是吃草的吧。”
其他两个人也同意他的意见，同时，汤茗钖说：“犀牛是吃草的，但它生活在河流。”说着，把犀牛放在了搭建好的一块区域中，旁边还有河马。
汤茗钖问到了“猴子”，旁边的侯彦斌立马说了“吃桃子”，他又接着说：“对，猴子是爬树的。”边说还边用动作模仿猴子是怎样的爬树的，并且把猴子单独放在了另一块区域内。
就这样，他们三个人边讨论边对动物们进行分类，牛、羊、马等食草动物放在一个区，为了保证动物们的相对安全，食肉的老虎单独放在一个区。
这时，侯彦斌拿出霸王龙并把它放在格子里，并且说：“霸王龙住进山洞里。”李梦航不这样认为，他说：“霸王龙不能住在这里，他万一出来，就会把其他的小动物吃掉的。”因为他发现了，霸王龙山洞的上方住的是一群食草的小动物。
侯彦斌回答他：“不会的，上边的小动物们住的那么高，霸王龙吃不掉他们的。”尽管这样说着，他俩还是一起为霸王龙寻找新的住所，最终，还是把霸王龙安排到了“恐龙园区”，住在其他恐龙的隔壁。
不光给动物们进行了细致的分类，还为食草动物们搬来了树林，还给动物园设置了围栏。 光有围栏标志还不够，为了保证动物园的足够安全，他们三个还一起搭建了围墙。 观察分析：
从视频中来看，这三名幼儿是比较乐意接纳同伴的孩子。在与同伴的交往中，接纳别人能让他得到更多的友谊，正是因为这样，在整个的游戏过程中同伴也愿意接受对方的建议和帮助。同时，在建构活动中，动物充分利用了自己的已有经验，并在过程中，对自己的认知进行了确认和更新。 终于，动物园建好啦！李梦航非常骄傲的为教师介绍起来他们的动物园，每一种动物都有了非常舒适安全的居住环境。还没等着正是开张，就来了一位体验的客人，旁边玩汽车的小男生驾驶着他的小汽车来到了动物园前，李梦航自豪的介绍：“这是我们的动物园。”汤茗钖为客人打开了动物园的大门，邀请客人进园参观。
“哈哈哈哈······”欢声笑语不断从动物园的方向传来。 回应策略：
1.在建构游戏最后的分享与交流环节，请幼儿自己讲述自己的问题，分享自己的经验，并对同伴的问题提出自己的看法，有助于所有幼儿建构游戏水平的提高。
比如，本案例中的三名幼儿，他们在搭建动物园前期出现了结构不稳、动物分类不合理的问题，最终通过教师的干预和自己的努力解决了。在分享与交流环节，教师可以请他们说说自己遇到的问题和解决方法，或者请其他幼儿给他们提供一些解决问题的建议。这样有助于幼儿以后搭建时借鉴同伴的经验，更容易获得成功。
2.鼓励幼儿在建构前讨论游戏的主题、步骤和所需要的材料，有助于提高幼儿建构游戏的目的性和计划性。
三名幼儿在前期建构时目的性不强，缺乏搭建计划。因此，教师在指导中班幼儿的建构游戏时，应注意引导他们在游戏前进行讨论，一起确定好搭建的主题、搭建的方法、使用的材料等，以逐步克服游戏中的随意性，增强计划性。
3.引导幼儿学说一些常用的交往语言，帮助幼儿学会一些交往的技巧。
从以上案例不难看出，参与游戏的方式以及能否遵守群体游戏的规则成为幼儿愉快地进行群体游戏的重点。中班幼儿同伴间的交往越来越频繁，掌握交往的方法和技巧也成为培养他们的交往能力的关键。