<h3>2019年8月6日——9日，我有幸参加了全国中小学新教研·新课堂·新评价策略专题研修班，听取了5场精彩的报告，收获颇丰。下面将自己的感受最深的心得梳理如下。<br> 核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养作为信息时代人们生活、交流以及个人自我价值实现的新的教育方式，已经深入人心。如何全面准确理解这一新的教育理念，是摆在当前教育工作者面前的一个重大课题，针对这一问题，6日上午，我们听取了华南师范大学左璜教授精彩富有激情的《基于核心素养的新课改本质与内涵解读》专题讲座。<br> 通过学习我对核心素养在教育教学中的理念和认识有了更为全面的理解和把握。教育的中心目的是为了发展人，是为了让人真正获取最基本的知识、技能和品格。这是一个积极主动的过程，一个不断探索的过程，更是一个渐进创新的过程。知识的获取从来就不是一个“搬运”和“给予”的过程，而传统的“应试教育”，“填鸭式教育”正是把知识当作一个“固体”来对待，把知识获取过程进行了“弱化”，只强调结果，不考虑情感、过程和创造性，从而“制造”出了很多的“高分低能型人才”。这对于培养一个全面健康的社会型人的目标相去甚远。这是左教授在分析核心素养产生背景和原因时带给我最大的收获和震撼。<br> 6日下午我们聆听了大连市甘井子区恒远小学校长、辽宁省特级教师李凤荣的《教育教学中如何落实核心素养》。我认识到，教育是一个十分复杂的系统工程，因为对象是有血有肉有灵魂的个体，任何把教育割裂为几个简单的方式转变或内容更替就能解决一切问题的视角都是欠妥的。一定要把教育对人的发展，对学生的成长，对学科的设计统一纳入考虑和研判。核心素养的教育正是站在文化基础、自主发展、社会参与的高度来分析和处理教育中存在的诸多问题的。它与三维目标是相统一的，是一脉相承的。核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。学科核心素养来自三维目标，它能够从学科角度发现问题、思考问题及解决问题的。<br> 教学行为的发生是双向的，是动态的，是彼此影响的一个过程，学生的学和教师的教永远都是不可忽视的两大因素。专家的讲解使我更为清晰的看到了核心素养视野下教和学双方发生过程中的既彼此关联又相互独立的系统行为。<br> 总之，核心素养在当前已经成为新时代教育改革发展的风向标和排头兵，要想使我们国家在国际竞争中占有一席之地，人的培养就不容忽视。通过几天的学习，我对核心素养这一重大命题和教学行为有了更进一步的理解和掌握，相信在今后的教育教学实践中会走的更加自信、更加踏实。</h3> <h3>华南师范大学左璜教授精彩富有激情的《基于核心素养的新课改本质与内涵解读》</h3> <h3>大连市甘井子区恒远小学校长，辽宁省特级教师李凤荣的《教育教学中如何落实核心素养》</h3> <h3>苏州市学术学科带头人徐帮桃的《加强学科教研组建设 实施有效校本教研》和《新课程理念下怎样听评课》</h3> <h3>《基于教学评一致性的教学设计》<br>吴江林 浙江省塘栖中学、华师大特聘教授</h3> <h3>我们的“同学”</h3> <h3>我们的团队</h3> <h3>罗妍名师工作室成员</h3>