精雕细琢助学本推进 精益求精求课堂提升------长葛市教育局“龚雄飞学本教学”现场指导与专题报告（第十期）

教师教育

2019年8月6日，全市六百多名教师齐聚求实学校参加学本教学的第十期培训。因为是暑期，再加求实学校报告厅的座位多，参训教师较往期培训又增添了一百多人。暑热渐行渐远，但学员的学习却热情越来越高。

课堂是解决教学问题的源泉，课堂是教学理论产生的故乡。课堂是教师专业成长的土地，课堂是教育质量提升的阶梯，听课评课是改进课堂教学的重要工具。为促进“学生中心、学习中心”的学本教育思想深深扎根于课堂，上午龚院长结合具体的教学案例，给大家做了《中小学听课评课的标准构建与评分示例》的主题报告。

龚院长首先对“评课”的内涵进行解读：进行评课的实质是一种实践性教学评论，评课的要害是把握课堂背后的东西，评课的重点是挖掘课堂发生的细节，评课的前期是坚持恒定的学本立场，评课的核心是追求可能的教学实证。

　　接着龚院长介绍评课的指导思想:一是坚持“以学评教“的思想。由过去更多关注教师的“教”，变为更多关注学生的“学”，坚持“以学评教”的思想。二是坚持“宁正出新”的思想。既强调教学是规范性，又鼓励教学的创新性，坚持规范基础上的创新。

　　最后龚院长借助大量的生动典型教学案例，围绕“教学目标、教学过程、教学效果、教学特色”四方面，深入、详细地阐述了课堂教学的评价要点及评价标准。

一、学习目标的评价，要从“核心素养的聚焦、学习目标的描述、重点难点的确定、生成目标的把握”等四方面来界定。我们制定学习目标的时候：一要用具体化内容描述学习目标，切忌空；二要用综合性方式描述学习目标，切忌分；三要用可观测动词描述学习自标，切忌隐。泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。学习目标的制定，千万不能把学习结果显示于学习目标之中。

　　二、教学过程评价，无论“自学环节”、“互学环节”，还是“展学环节”，都要从“学生的表现和老师的功能”两方面来评价。对自学过程的评价，围绕学生是否是“个体学习、亲历性学习、探究性学习”来评价学生的表现；围绕“自学任务设计、学法指导设计、自学过程管理、对教学难点提前预估”等四方面，来评价教师的功能。

　　在互学环节，围绕学生是否“组织有序交流、汇总同伴意见，作好展示准备、调控小组纪律”等，来评价的学生表现；围绕“小组规模控制、互学任务设计、学法指导设计、互学过程管理”，来评价教师功能。互学过程中常见问题，是互学过程“过短，过简、过急、过乱”。

　　在展学环节，围绕“展学仪态和声音，展学内容选择，展学方式要求”等方面，评价学生表现；围绕“展时过程管理，展中适度启发，展后归纳总结等方面，来评价教师的功能。对于主问题展学，学生必须上讲台面向全班，脱稿展示，板书的时候不要讲，教师不能重复讲解。

　　三、教学效果评价：主要看学生是否积极投入学习、踊跃融入学习、大面积参与学习、深度开展学习，来评价学生的表现是否主动；通过课堂学生的当堂展示反馈、教学的前后检测对比，科学评价教学效果的好坏。

四、教学特色评价。教学特色是教师智慧的体现，我们可以从“学案整体创意，教学局部创新，关注教学生成，现代技术应用，彰显文化魅力”五个方面来评价。案例《平面直角坐标系》的大胆创新，彰显了数学课堂的文化魅力。

　　通过龚院长深入浅出地讲述，大家明白了＂四维（“目标、过程、效果和特色）三学（自学、互学、展学）“的课堂评价要点及评价标准，了解了学本教学具体操作的注意事项，懂得了一节好课需要千锤百炼。

课堂教学过程中，合理的时空间隔直接影响着课堂进程的快慢，教学效益的高低。下午，龚院长围绕教学进度的优化，从“教学导入、学习内容、实施过程、课堂训练”四个方面；阐述如何重构课堂，实现教堂教学的换挡提速与扩容提升。

　　龚院长首先结合课堂实例，从正反两方面介绍如何通过教学导入，实现教学进度的高效。《浮力》一课的教学导入，让学生分散的思维一下子聚拢起来，从而大家明白教学导入要“快节奏”，直切学习主力。《电能的产生》一课的教学导入，拖沓冗长、盘桓不定，耽搁对核心知识的学习，从而让大家懂得教学导入不要太长，不要喧宾夺主，不能超过2分钟。教学内容的选择不能偏离“教学重点”或者“教学难点”，不要“喧宾夺主”、“浅尝辄止”、迟滞教学进度。

　　接着，龚院长对《解一元一次方程》与《荷塘月色》两节课堂实录片断的进行诊断分析，呈现课堂教学中存在问题：详略不当，内容偏离的弊端。进而让大家明白，教学内容要选择和强化最重要、最精华、最核心、最有深度、最有特色、最有价值的学习内容。

龚院长还结合《真想变成大大的荷叶》一课的学程设计，对教学过程进行分析诊断、提出改进建议。教学内容的选择不能偏离“教学重点”或“教学难点”，切忌喧宾夺主、浅尝辄止、迟滞教学进度。教师备课时，依据教学目标确定教学内容的详略关系，重“关键”略“一般”，重“核心”略“边缘”。教学目标的核心内容是重点中的关键点，难点中的核心点。核心内容的设计要少而精，精而深。

　　然后，龚院长又通过《正比例函数》的学程设计，解读如何整合学程设计，聚焦重要教学内容，加快教学进度，扩大教学容量，提升课堂效益。学程过多造成拖堂，“一分钟合作”会让合作流于形式。只有简化学程、精化学程，才能实现教学进度的高节奏、高效益。

　　最后龚院长对几节课堂实录片段评价，介绍如何设置高强度的课堂练习，实现知识技能的强化。为增加课堂的容量，可以设计更多的基础题或者检测题。在学生充分练习的基础上，运用“知识互查”式的合作学习，彼此“校对答案，解答疑难”，然后进行快速反馈或者难点展示。在保持一定练习题的条件下，适时设计综合题、变式题。有意识增加“一能多解、一题多变、错点混点”三方面的展学，实现高阶段思维挑战，以此挑战学生的知识理解与运用能力。

通过教学导入的“快节奏”，直切学习正题；通过学习内容的“有取舍”，撷取学习精华；通过实施过程的“最简化”，规划学程组合；通过课堂训练的“高强度”，内化知识技能。龚院长下午的讲座，让参训教师对教堂教学的换挡提速、扩容提升有了深入了解，明确了课堂教学改革努力的方向。

　　历时一年的学本教学培训已经圆满结束，但学本教学的推进工作才刚刚开始。未来的日子，需要老师们精雕细琢助学本推进，精益求精求课堂提升。