文昌市2019年义务教育国家统编教材小学语文学科教师培训（五、六年级）

唐美娜

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        为了深入贯彻全国、全省教育大会精神,认真落实中办、国办印发的《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》,推进义务教育“三科”国家统编教材的使用,指导每一位教研员、教师充分认识教材的政治方向和价值导向,准确把握教材的编写原则和总体思路,提升育人效果。文昌市教育局、文昌市教育研究培训中心举办了文昌市2019年义务教育国家统编教材小学语文学科教师培训。

       本次培训由文昌市小学教研室黄艳老师主持，来自全市各小学共三百多名语文教师参加了本次培训。 统编教材

       统编教材亦称“通用教材”“部编教材”。由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。

        原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛说：“作为最重要的一门学科，语文教材的变化，是所有家长、老师最关心的问题！”  王琴玉老师

　　上午，为我们做讲座的是来自海南省教育研究培训院的王琴玉老师。

　　王老师运用三部电影导入教育，并且谈了自己的感想：有多少不专业的教师，就有多少痛不欲生的孩子；专业的教育，可以让孩子不认命；很多专业使命的完成，是需要以付出生命为代价的。

虽然我们老师的教育并不需要我们以付出生命为代价，但就像王老师说的，教育，是非常有力量的！

　　接着，王老师还结合自己的学习经历，谈了自己对于教师专业的理解。她说，当你为了自己的专业全力以赴的时候，你才有资格说你是专业人士。但是现实中，有多少教师，愿意为了自己的事业而全力以赴？

　　关于统编教材，王老师主要从四个方面跟大家进行分析

教材概览

　　核心概念与双线结构

　　五年级单元主题及要素

　　教材结构与单元结构

　　新教材的变化特点

编写思路

　　要把统编教材教好，吃透教材编排意图很重要！

　　文化感受与传承

　 阅读理解与积累

王老师说，决定阅读速度的关键是阅读量。

　 思维发展与提升

语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

　　语言表达与运用

　　五年级习作内容及目标要求

特殊板块解析 思考与建议

　　老师们听得非常认真，用心做好笔记

　　最后王老师还给大家推荐了两本书《博赞脑力训练手册》、《老师怎么教 学生才会提问》

王老师说：“语文老师要身先士卒做一个阅读的人。”

许小丽老师

　　下午的讲座由文城中心小学吴娇芳老师主持。

　　下午由文昌市第三小学副校长许小丽老师为大家作《例谈五年级语文教材使用策略》的讲座。

　　许小丽老师一开始就告诉我们，作为一个语文学习者，应该具备哪些特质。

　　一、增强六个意识，教好统编教材

1.国家意识

2.目标意识

3.问题意识

4.读书意识

5.主题意识

6.科研意识

　　二、认识新教材中的“关联”，用好教材

　　三、单元整体教学

　　单元整体教学，目标意识决定整体意识，整体意识引导关联意识。

　　许小丽老师结合具体课例给大家进行讲解

　　四、单元整体教学的实践思路

　　具体课例分析

　　具体课例分析《落花生》

　　温儒敏教授说：“学生读书很少停下来想一想，怎么样形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法。”这就是为什么要学习阅读策略。

　 五上阅读策略——提高阅读速度

需要注意的是：提高速度不是以牺牲准确性为前提的。

　　许老师再三强调以下几个需要注意的问题：

　　感悟

在课堂上磨练，大家一起研究，才能更好地去读懂、用好统编教材。老师真正的成长是在课堂上，当你把一件事做到极致，这个世界自然会变成你的舞台，是的，只要你足够专业，足够热爱，就能在属于你的舞台上出彩！

冉茂娟老师

　　8月3日上午，给大家做讲座的是海南省小学语文特级教师冉茂娟老师。

　　冉老师一开始就提出了大部分老师对统编教材的困惑，点明了统编教材的好教又不好教。

　　就像陈先云先生说的，“统编教材好教，但教好不容易。”统编教材比较专业，需要老师有专业知识去深入浅出地交给孩子，我们的职业关乎着孩子的未来，所以，就算不好教，也必须要教好。

结构 教材变化 教材特点

　　一、文道统一

1.人文性——培养什么样的人

“所有的品质与感动都是学生与文字的亲密接触，人文主题不是老师讲就有的，而是学生去感悟到的。”

　　2.工具性——提高学生运用语言文字的能力

　　“语文素养”的首次提出—语文教学的本质回归

　　特殊单元的编排—重视方法与策略的梳理与提升

　　关注思维的发展与培养

冉老师指出，不能培养没有思维的孩子，更不能因为自己的教学脸面而抹杀了学生思维的发展。

　　重视学生阅读理解能力的培养

　　重视学生问题意识的培养和表达能力的培养和发展

冉老师一语中的，我们教学过程中存在的主要问题是：不让孩子观察生活，又总是让孩子写高于生活的事物。经过和经历不同，经历是一个人全身心的投入，学生只有在经历之后，才有话可说，有所悟、有所感，才能积极主动参与，获得良好的学习体验。

　　二、训练成体系

　　教材的特点意味着教学也应该做相应的改变

　　最后，冉老师说：“学生是学习的主体，我们的语文能力是实践性的能力，我们的学生一定要多读、多练、精读、精练，要学、要思、要用，因为所有的知识只有在运用当中才能够内化成能力，也只有这样，我们学生运用语文文字的能力这个终极目标、我们语文课的核心任务才能够落实。”

韩顺光老师

　　下午给大家做讲座的是来自文昌市新桥中心小学的韩顺光副校长。他讲座的主题是《例谈六年级语文教材使用策略》。

　　韩老师首先概述了新教材的主要结构

　　一般阅读单元教材解析及教学建议

　　如何实施课程教学：确定教学目标；实施教学过程

　　实施教学过程：认知、迁移、运用

　　一般阅读单元的教学建议

　　各位老师积极配合，朗读了统编版六年级语文上册各篇课文的教学要点和教学建议。当然，对于统编教材的教学并不能因为读一遍就能理解透彻，只能说我们通过朗读对新教材的教学有了初步的认识，在以后的教学过程中，需要每一位教师不断磨练，刻苦钻研，围绕统编教材，寻找到最适合自己的教学路径。

　　特殊单元——阅读策略单元教学策略

　　课例分析

      小结:阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以,虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标,但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行,并在阅读理解的过程中认识、获得并实践该阅读策略，还要引导学生，并将获得的阅读策略迁移运用到以后的阅读实践中,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

　　习作单元教学策略

　　读写并进学习写法和梳理写法

　　巩固写法

　　怎样确立主旨？

　　怎样围绕中心选材

活动总结

　　最后，文昌市小学语文教研员黄艳老师对本次培训进行了总结。黄艳老师对培训期间老师们的表现给予了肯定，并对培训后期任务进行了安排，最后对所有老师表达了问候！

谢谢黄艳老师！

　　为期两天的培训已经圆满结束，从下发通知到后续工作，最辛苦的莫过于本次培训的组织者，感谢、感动、感恩！同时，也期望、期待、成长！所有的不容易都是为了不辜负，不辜负自己、不辜负使命、更不辜负学生！未来可期，一辈子做老师，一辈子学做老师！