<h3>被白棋“扳头”</h3><h3>黑棋意识到自身“有问题”</h3><h3>选择稳稳的“连”回</h3><h3>手法虽然简单</h3><h3>却建立在</h3><h3>形成强弱对比意识之上</h3><h3>因此</h3><h3>教授孩子“连回”之前</h3><h3>一定要培养孩子</h3><h3>对于强棋和弱棋的思考</h3> <h3>孩子们明白自己棋子弱</h3><h3>本能的会选择“逃”</h3><h3>至于逃跑的方向是否合理</h3><h3>倒不是特别重要</h3> <h3>黑棋逃跑后</h3><h3>白棋“进攻”</h3><h3>而忽视照顾二线弱点</h3><h3>是基于对于缺陷认识不深刻</h3><h3>这时候我一般</h3><h3>不会强求孩子去补断</h3><h3>没有思想基础的行为是盲目的</h3><h3>最多只是能提高对局胜率</h3><h3>对孩子思维发展</h3><h3>并没有实质性帮助</h3><h3>顺手摆一下黑棋会如何应对</h3><h3>给孩子留下点印象</h3><h3>就可以翻篇</h3><h3><br></h3> <h3>学棋的孩子</h3><h3>也包括我们自己</h3><h3>这个二线断点上</h3><h3>都会有或多或少的思考</h3><h3>甚至于积累为困惑吧</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>黑棋“刺”</h3><h3>是基于渴望分断白棋</h3><h3>这时候让孩子看看</h3><h3>白棋应对后</h3><h3>黑棋被分开的后果</h3><h3>以后</h3><h3>这类错误就会慢慢减少吧</h3> <h3>白棋气少</h3><h3>知道加强就好</h3> <h3>见到断点</h3><h3>小盆友总是</h3><h3>想去分断</h3><h3>对于缺陷能洞察到</h3><h3>本身值得肯定</h3><h3>让孩子考虑下后果就好</h3><h3>没必要定义为“错误”</h3> <h3>棋子接触作战后</h3><h3>可选择的点往往很多</h3><h3>孩子愿意“托”角</h3><h3>那就陪着孩子</h3><h3>一起探索</h3><h3>后续可能产生的变化</h3> <h3>白棋“盖”住</h3><h3>有些思想</h3><h3>可是</h3> <h3>小姑娘自己</h3><h3>也觉得有问题</h3><h3>这时候</h3><h3>先告诉孩子这样下的道理</h3><h3>再说说黑棋的手段</h3><h3>让孩子明白</h3><h3>行棋中缺陷被惩罚的可能</h3> <h3>早期对局</h3><h3>总是一团团的中央</h3><h3>这也没有关系</h3><h3>有了战斗力</h3><h3>再慢慢拓宽孩子视野</h3><h3><br></h3> <h3>能知道“逃跑”</h3><h3>就会少死很多</h3><h3><br></h3> <h3>稚嫩的手法</h3><h3>令人忍俊不禁</h3><h3>可是</h3><h3>每一只雄鹰</h3><h3>都是从菜鸟之一手开始</h3> <h3>棋海茫茫</h3><h3>天涯万里路</h3><h3>我们陪孩子一起走过</h3><h3>每一次成长</h3><h3>都有一步坚实的足迹</h3>