读《教师的挑战》第三章有感

罗同芳

学生

学习

教学

教师

老师

原田

兴趣

课堂

思考

卖菜

读完第三章，我对如何在学共体中更好的创设合作探究的教学，有了更深的认识，尤其是以下几点:

一、合作探究的教学中，教师该如何做

1.以倾听为中心，这是建立合作学习关系的教师具有共同的特征。菅野老师提出问题让学生共同思考时，老师就坐在儿童边上一边认真关注每一个人的低语与表情的变化，一边讲课,老师与儿童的关系是“触觉式”，他在自己讲课时，也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触觉的联系。

2.教师将“串联”作为课堂的中心活动来展开。

在菅野老师的课堂上，孩子们个人的活动是对话性的，学生们始终小声交流着个人的发现，不仅在小组内讨论，还会与其他组交流意见，将新获得的信息加在自己的笔记中。与外物的对话、与他人的对话、与自己的对话复杂的交错，形成了多元的、多层次的交响。

3.善于创造适合润泽、安定课堂的环境

4.培养好的习惯，可以借助好的适合的课题（如我们的综合实践课），再在更多更广的学科中铺展开来。

（摘自领航教师袁老师的读书笔记）临时老师原田的“种菜与卖菜”的课；感慨于原田老师的做法：把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。看来，环境的改变对使孩子们成为学习的主人有一定影响。我想：要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。（1）可以给他们提供课堂的空间和时间。课堂可以在校园内，甚至在校外。教室内学生的座位可以打破以往的坐法，按教学组织的需要而定。教学时间也可根据教学和学生的需要作相应的调整。（2）也可以给他们提供操作的机会。不仅要培养学生操作现代化媒体的技能，还要充分发挥常规教具的作用。（3）要提供给孩子们思考的机会。在教学中，要给学生更多的思考时间，如提问后不要忙于叫先举手的学生，要留于余地；也不要先叫学生的名字，后提出问题，以便于全体学生充分思考后回答；少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。（4）要提供给孩子们表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考。为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。

原田老师的另一招“学习种菜与卖菜”也值得我们思考。鉴于学校所有班级都种马铃薯、甘薯和萝卜，原田老师打破常规，选择种植花生和棉花。其实，原田老师是想培养学生有目的的做事，促使他们思考种出的果实该如何处理，学生一致同意把果实卖掉，原田老师采纳了建议，这样就将种菜与卖菜联系了起来，有关卖菜赚钱，孩子们的精神马上来了。这一事件究其教育学原理实则是教师努力创设条件，以提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，从而使孩子们真正成为学习的主人。回归教学后我想要让学生真正成为学习的主人，我们教师必须精心设计教学，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。不能埋怨学生激而不发，学习无兴趣。魏书生老师认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣在每个学生的脑子里都存在着，不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣。为激发学生的兴趣，就要吸引学生参与。我们要针对不同的学生具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，想方设法综合运用多种教学手段和技术，激发学生学习兴趣，并力求实效。

5.深入研读课程标准，备教材备学生至关重要

6.完善自己，提高课堂基本功，如简练的课堂语言等

二、我们积极倡导的终身学习的实现离不开当下真真实实的学习的发生

三、创造性的教师才能接受儿童的多样性，真正实现儿童的学习权利

总而言之，创造合作学习的教学，离不开不断地学习，不断地实践，追寻学共体，我还在路上。