教师如何摆脱低品质的勤奋——华东师大培训有感之三

遥遥

     作为老师，我们常常的感受就是一个字，累。身体累。从早到晚，备课、上课、改作、辅导，找学生谈话、处理班级事务、应对各项评比检查……每天都很多的工作要完成，有无数的事情要解决。一整天连轴转，耗尽了我们的体力和精力，感觉疲惫不堪。心里累，班上学生又考差了，熊孩子又犯错了，家长蛮不讲理了，工作太忙家人抱怨了，评称职又没戏了……各种压力夹叠在一起，让我们的心理不堪重负。就这样，日复一日，年复一年，我们添了皱纹，增了白发，到头来却发现，除了累，还是累，好像并没有增添什么所谓生命的厚度和高度。我们还只是一个教书匠，而并没有成为大家大师，除了自我的良好感觉，并没有什么能让人记住的东西传之于世。我们这是怎么了？难道这就是我们作为教师的一生吗？而且还是我们早早可以预见我们将这样度过的一生？这是我们作为教师的幸运还是悲哀？

       直到今天，在华东师大的教学楼里，听到祝庆东老师的讲课，我才如梦初醒。不！教师的一生，不应该是这样忙碌而无为！老师的一句“以肢体的勤奋，掩盖思维的懒惰，是低品质的勤奋”，犹如当头棒喝，让人警醒。是啊，我们曾以这样的忙碌而自豪，因为我们以为这是责任和奉献的最好诠释，却不知，正是这样低品质的忙碌勤奋，让我们对于现状心安理得甚至是沾沾自喜。这样的忙碌和勤奋，掩盖了我们日益苍白的内心世界，抹杀了我们对于自身专业成长的更高追求。教育，是专业性很强的职业。专业的人才能干好专业的事。身为教师，我们怎能对自己的专业成长冷漠麻木，怎能不报以希望和憧憬而孜孜以求呢？！

       祝老师认为，办好教育的第一要素是教师。新高考改革最大的挑战是教师。教师不发生改变，教育不可能发生真正的改变。提升教师理念，提高教师能力，是新高考改革落地生根的关键。教师本身就是课程，教师应该提高自身的综合素养。面的00后的一代，面对新技术广泛使用的现实，教师能不做出顺应时代的改变吗？

祝老师认为，进行教育研究，是教师摆脱低品质勤奋，实现专业成长的有效途径。他将教育研究分为问题、专题、课题三个层次。第一个层次是对问题的反思，侧重在对遇到的问题进行即时思考和解决，这好比家常小菜，是每个老师常常遇到并且比较得心应手的。。每个老师都会上几招，称为“术”。第二个层次是对专题的探索，选择一个主题，以较为系统的方式需求问题的解决。这是在将前一层次的“术”进行梳理，进而形成为“法”。第三个层次是对课题的研究。当我们对专题的研究方法的设计和运用比较规范时，就进入了课题研究的层面。课题研究是解决问题的特殊形式。对第二层次的“法”进一步提炼，从而形成为“道”。三个层次依次递进。学会“术”，表示能胜任教师职业；形成“法”，则意味着专业得到培育和成长；形成“道”，则表示真正意义上的专业化。我们可以问问自己，愿意成为哪个层次上的教师？是否愿意为实现自己的价值追求而努力？

　　祝老师告诫大家，宁肯“深挖一口井，不挖百个坑”。意思是，教师的教育研究舒适区在问题的反思层次，这是常态，即使常做，即使挖一百个坑，对于自身的专业成长仅仅只有量的积累而没有质的提升。对专题的探索稍稍突破了自身的舒适区，但还不足以充分挖掘自身潜能，证明自身能力。唯有课题研究，才足以体现和证明教师的专业化，要不断突破自己的极限，将工作方式由“应付式”转变为“创造式”，才足以体现自身能力的质的提高。所以，老师们，积极投身于教育研究吧！展现智慧，激发潜能，成就自我！

      祝老师告诉大家，其实，教育研究并不神秘，并不高深莫测，我们每个人都可以做到并且做好。比如说，就导入、备课、教学设计、作业等教学的各个环节而言，可以化整为零，各个突破。一个学期一个专题，先学习文献，再进行实践，期末再总结，形成几点实践经验。这样一个个专题进行突破，天长日久，积累起来，就是了不得的实践经验 。将这些经验系统化，进行梳理和加工，就可以形成有价值的足以推广的研究成果。有了这些成果，也就足以充分地证明自己的努力程度，自豪地体现自己的专业水平。

       祝老师告诉我们，开展教育研究，实现专业成长，要善于借力。一是要运用集体的智慧，得到集体的支持，形成合力。教育研究依靠单打独斗是不会有好结果的，要依靠集体智慧，要依靠脑力激荡、思维碰撞，将研究引向深入。二是要借用互联网等工具和手段，查阅学习已有研究文献，只有“站在巨人的肩膀上”，才能看得更远。总之，不要只是埋头苦干，要抬头看集体，放眼望世界。依靠团体作战，使用现代化手段，让自己的专业成长之路走得更远，更顺畅！

       希望，不只是在评职称时，才认识到教育研究的重要性。希望，教育研究成为常态，成为每个老师自觉的专业成长追求。教育研究提品质，教师与学校共成长。到那时，不仅老师们取得长足进步，我们的学校办学品质也更上层楼。让我们为之期待并努力！