<h3>形而上者谓之道，形而下者谓之器，化而裁之谓之变；推而行之谓之通，举而措之天下之民，谓之事业。” 《易经·系辞》</h3> <h3>炎炎夏日，你我相约，为深度学习而来！随着美美的古文朗读，拉开了深度学习的序幕——</h3><h3>“促进学生深度学习的课型与模式设计”，一个全新的关键词进入我们的视野。徐洁教授的精彩报告，让我们忘记了时间，多学科深度学习课型设计带给我们太多的思考。 </h3> <h3>报告开始前：崔教授，幽默风趣，谈笑风生，视野开阔，对深度教学有着深刻的研读。大家时而屏息思考，时而积极互动，时而参与其中，沉醉期间……</h3><h3>何为深度学习，问题应指向培养思维，开发潜能。目标应指向高层次，教师应努力搭建平台，关注知识传授高认知，关注学生发展参与度，只为达到教与学的优质高效，激发学生内在动力，产生愉悦感，成就感，兴趣也就随之而来。</h3><h3>同时，崔教授谈到高层次思维能力和高质量的教学。教师要教会学生在课堂上如何进行深度学习。要有方法，如对提出的问题独立思考，有所了解；解决问题，多种方式解答；讨论问题，对同伴提出建设性意见。高质量教学所必备的课堂管理、结构、练习强度、难易程度、教学内容和学习动力等。结构化思维课堂基本内涵和实施深度学习的六把钥匙，直击要害，高屋建瓴。对于课堂结构，崔教授这样比喻：凤头-猪肚-豹尾。从动机激发，引入问题，到认知冲突，积极思维，问题破解，最后应用迁移。总分总结构清晰明了，教师教学行为是否严谨与科学，时时都有了严密的约束。 目标定位、教学设计、知识内容、过程策略、互动参与、教学评价——深度学习课堂的标配。 </h3> <h3>三天课毕，感触颇多，实验中学，博奥学校在培训中展现的经典课例同样引发我诸多反思:</h3><h3>有很多核心理念，元素都是博奥学校所实施与践行的。孙岩巍校长就博奥学校现状曾作《从终点出发，在最低处回答新时代教育之问》，其核心意旨与大概念教学理论相契合；同时基于课程融合与传统文化并重也颇见成效。</h3> <h3>同时，博奥学校亦遵循孙校经常提及的，康德《实践理论性批判》:人是目的还是手段的发问。以人为本，一切为了孩子的发展。</h3><h3>身为教师，在提升自身素质的同时，要最大程度为孩子负责，提升教学质量。毕竟教育即是国计又是民生，同时教育也是良心活，是事业，而非单纯的职业和工作。“化民成俗其必由学”，教育是这个时代社会公德和职业道德的底线，是强国之基，是立国之本。我们的教育，经千年颠沛而魂魄不散，历万种灾厄而总能重生，总能轻易毁于吾辈之手？!</h3> <h3>君子三乐:父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，府不怍于人，二乐也。得天下英才教育之，三乐也。</h3><h3>一乐靠天意，二乐依品性，三乐辅机缘。三乐齐聚，岂不快哉。吾辈，必将不虚此行，不负前人之志:为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万事开太平。</h3>