预见教育的未来（二）

曹卫振

 2019年7月25日下午是来自新乡新区小学的中原名师李国胜给大家详细解读了小学语文读写结合方面的素养。李老师言语朴实，举例详实，让学员们在大量的例证中感知到李老师钻之弥深，研之弥坚。

首先，李老师条分缕析逐字讲解。“核”“素”“养”等概念，并对“核心素养”进行了专业解读：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在横向的讲解中让大家直观的明了国家研制核心素养的紧迫感和时代感。为了更形象的说明核心素养与以往大家所接触的理念的不同，李老师还给大家做了纵向的比较：1.0时代是双基教育，我们老师是教语文的，主要培养学生的基础知识和基本能力；2.0时代是三维目标教育，我们老师是教人学语文的：主要培养学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观；3.0时代是核心素养教育，我们老师是用语文来教孩子做人的，语文只是工具是手段。

    随后李老师对语文学科核心素养进行了解读。

他还举了毛竹的例子：毛竹种下去的前四年，只长3cm。从第五年开始，毛竹一天可长30cm或更多，用五六周的时间就可长15m多。毛竹前四年在长根，在地下可达100㎡，为第五年的快速生长打下基础。

厘清概念后，李老师从《语文课程标准（2011年版）》《活法》（稻盛和夫）《如何阅读一本书》《叶圣陶论教育文集》《刻意练习》等书论述阅读与写作的关系：阅读是吸收是输入是解码是学的过程，相对应的写作就是吐纳是输入是解码是习的过程。

    要想真正的提高阅读能力，必须要读一些有难度的书；当然老师在用教材教的同时，也要关注到课文的类型：以读促写（读是为写积累语言材料，探索写作奥秘，读为写服务）、以写带读（写是为了对文本进行深度理解，写为读服务）、读写共生（阅读课上得有点作文的味道，作文课上得有点阅读的味道，阅读要培养作者意识，写作要培养读者意识）等三种。老师要从专业的阅读者角度阅读材料，不仅要有关注“写什么”，还要有关注“怎么写”“为什么这样写”的意识。

    随后就是李老师大量的例子，在例子中让大家体会到读写共生当堂练习的具体操作方法。

    李老师既有深厚的理论功底，又有扎实的实践能力，为我们做出了榜样，指明了方向。

                         李桂荣老师名师工作室成员