指向学科核心素养的教学改进和命题研究一一北京市海淀区教师进修学校副校长 刘汝明主讲

肖兴英

教学改进，我个人的感觉就是每个人的工作经验是极其宝贵的，尤其是我们做教研员的。如果每一场课程改革来都把自己格式化，从0开始的话，那是很痛苦的，每一轮改革都是在前一轮改革的基础上，来解决新的问题，积累下来的宝贵经验，符合规律的工作常规工作经验是极其宝贵。所以我有一种关键词就是教学改进。

如果把课给弄好了，一个是把题给弄好，那么这两项工作做好了，美国教育教学工作是大有成效的。

感情是第1个关键词，命题题是第2个关键词。

考试改变人的命运，这是一个不争的事实。在东亚考试是很看重的，比如日本如果哪个亲戚，升学放榜的话，那可以，无条件的请假，我要去看，榜上有名没有。

如果说教研员把tea给弄好了，给改革的方向一致，那么学生的那种历练到为这是学习掌握到位，有了成绩是没有问题的，在区域里不可替代性和位子是不一样的。基于这样的想法，所以今天有了这样一个命题，指向核心素养发展的教学改进与命题研究与大家进行交流。

上海披萨做得这么好，好在哪里呢？他与国际的差异在哪里呢？黑色的图表就是上海的，你看看最下面的这一行代教相互观摩和指导，比国外高好多好多倍，这就是因为我们有这样一个教研的制度，教研的队伍。

你们这里还有专职的数学教师，还有专职的学科教研员。他们觉得很惊讶，这一组数据说明在中国的教育制度下，我们还真是一群非常特别的人。我们所做出的功能性，别在学校管一个班做一个班主任，作用的更大。我们的贡献就在于把刚入职的老师变为一个合格老师，把一个合格的老师变为一个优秀的老师

学科知识和学教学能力都比国外高出20个百分点，这20个百分点就是教研团队所起的作用。

前个教师千种方法，千个学生千个学习方法，我肯定有一个公益性的，我有魅力的那种办法。

专业学习共同体，目标只在通过持续的在学校层面展开，教师之间生存的，现代的合作的专业发展与活动，来提升教学实践，我们教研员就是做的这些事情。

这个更让人有核心是的阶段的核心素养，领域科目，核心素养，领域q6理念目标，比例科目，学习总重点，这个是相互促进在的。

如果把核心素养丢掉了，就是不符合教育现状的。

这是一个调研工作中的一个课程设计调研的现状。他们所碰撞的绿色，项目和红色项目的一些问题，他们尽管考过一轮，但是这是一些问题，所以我们不要焦虑，教你一点，嗯嗯嗯嗯嗯。

这些口号喊了好多年，但是在评价体系的建构板块上，却很难落实。

做好单元整体设计，争抢教学评一致性的问题，这是一个理念的问题。

教研员，当下我们应该干点啥，又能够干点儿啥，我通过这个图表，把它展示出来。

一个是通过指导和引导，把学科课程and浴室出来。

第2个方面，因为教研员面对的是全科教师。我们不能取代老师，一定要在区域里，金圣豪好教师的研修课程，提升教师的育人能力。

解题到解决问题需要情景化，做不到女人的测试。

关于人性就是在创设情境，选择素材的时候要做到的关联性。学科兼关联，学科内关联。

各科教学标准的其他学科讲的很清楚，我这里只把历史课程标准做了一个呈现。

历史学科提出的命题的主要原则的。

指向学科核心素养的考试问题，杨向东。建议大家都去读读他的这篇文章。

在全球教育展望刊登了。

这个画面带来的情境，借我一个思想就会在那边。缩小脑洞，最强，而不是穿的美。An 而深深的他的劳动最强。

发明千千万，关键就一问。

这个事啊，19年全国那历史试题。

学生为中心，这样才有一种音乐，我们并不是真正的了解自己的。我有一个疑问，是不是我们了解学生？

评书朱元璋小学生，评说活动