为什么要开展中小学书法教育？

蘭浅书院

（一）

读书人要把字写好，是我们的传统。这是被几千年浩如烟海的文化遗存、经典碑帖、教育实践所证实了的。

进入现、当代，随着教育的普及，要求每个中国人都写好中国字，也属理所当然。

为此，远的不说，中华人民共和国成立以后，历来都把识字写字作为语文教育的起点并贯穿始终，有的学校还会在语文课之外还另设专门的写字课。

但无可讳言，几十年来，尤其是近些年来，中小学生乃至社会大众整体的书写水平却每况愈下。

手机电脑普及，书写不被重视，无疑是重要原因。而长期以来课业负担太重，作业量过大，使学生无暇从容、工整地写字，恐也难辞其咎。再深究，是否与中华传统文化断层，民族文化认同和自信下降有关？

（二）

为改变这种局面，国家教育部三令五申要求重视中小学写字教学，上个世纪末还制定了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》。

进入新世纪实行新课改以来，《义务教育语文课程标准》强调了写字教育的重要性，并提高了对写字教学的要求。但是，这并未改变汉字书写的颓势。

从专家学者到普通百姓对此高度关注，一再呼吁加强书写教育，终于引起中央高层领导的注意，于是中央做出重要指示：“请教育部研究在中小学开设书法课的问题。”

教育部迅速反应，先是印发《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，阐明书法教育对提高中小学生书写能力、审美情趣、文化修养和增强文化自信、爱国情感的重要意义，提出开设书法课的具体要求，继而制定《中小学书法教育指导纲要》，于2013年1月发布实施。

（三）

书法教师匮乏是不争的事实，但却不像有些专家说的那么严重。这里有一个衡量标准的问题。如果认为中小学书法教育是培养书法专业人才、繁荣书法艺术的教育，书法教师都应该是书法家，那缺额可就大了，而且永远补不上。

而《纲要》规定中小学书法教育是基础性、普及性的汉字书写教育，在这个基础上“适度融入书法审美和书法文化教育”，并非书法艺术专业教育。

关于教师，强调“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍”，“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。这不仅符合教师队伍现状，也是由中小学书法教育的性质、任务所决定的。

在中小学，特别是在小学，有一大批中年教师能够胜任《课标》《纲要》规定的教学任务，有的还教得很好。他们大多是上个世纪80年代末到90年代的中师毕业生，上学时受过较为严格的“三笔字”训练，二三十年来又积累了丰富的书写教学经验，还带出了一批“徒弟”。这是一支必须依靠的力量，是壮大书法教师队伍的基础。但我们对这支队伍却不够重视，甚至认为他们很多人不是这个协会、那个学会的会员，就不能胜任书法教育，这严重挫伤了他们的自尊心和积极性。

（四）

书法教师需要提高业务素质，这毋庸置疑。从长远来看，国家需要建立中小学书法教师的培养机制，而改进目前的培训工作更是当务之急。

从国家到各省、市、县，从培训对象、培训内容到培训方式，都要加强计划性、针对性，追求实效。现在的问题是很多培训班随意性过大。参训人员没有“以语文教师为主”，且水平参差不齐。

培训内容系统性、针对性差，太偏重于书写技巧和书法创作，对规范书写和书法审美、书法文化、书法教学等问题重视不够。

教育部以教师厅〔2017〕10号文件印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》明确地将“书写、书法的学习指导”能力规定为语文教师20个“核心能力项”之一，确定了“培训目标”和“研修主题”，并在每个研修主题下分别设置了“理论课程专题”和“实践课程专题”及其学习的“内容要点”。

这就将对中小学语文教师“书写、书法的学习指导”能力的培训正式纳入了五年一周期的国家教师全员培训计划。我们热切希望这个计划能够为中小学书法教师的培训起到导向作用。

（五）

中小学书法教育的重要性，更毋庸置疑。但却不要夸大它的教育功能。它毕竟只是中小学教育庞大体系中的一个组成部分，要正确地认识它的教育作用，科学地确定它的教育目标，有计划地开展教育教学。

为了让人们重视中小学书法教育，有必要搞一些有轰动效应的大型活动，但最终还是要纳入课程体系，回归教学领域，在教育部的《意见》《纲要》和语文《课标》指导下，扎扎实实地把课上好，才会取得实效。

中小学书法教育需要全社会的支持，需要相关学术团体的帮助，但责任主体是各级教育行政部门、教研部门和学校，只有它们对中小学书法教育重视起来，切切实实发挥好领导、管理、监督的作用，把握好方向，有计划地逐步解决所遇到的问题，这件事才能落地，社会团体的帮助也才能发挥更积极的作用，取得更好的效果。

这都是那些做得好的地区和学校的宝贵经验，应该总结和推广。

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