史俭明教研模式的思考与探究－赴重庆参加中级教师培训师研修活动成果交流。

俭明书院

楔子:真教学，真课改，真研究，真培养，真教育。这是远赴重庆参加教师培训师研修活动以来最大的感受。教育，不变的是存在，改变的是灵魂。脑海翻卷着重庆教改成果的分享，起伏的心越发的蠢蠢欲动。濮阳龙乡教育的课改工作同样也在做真教育。这要溯源于濮阳县最初构建的“四步探究教学法”，它打开了龙乡教育的课改之门，开启了濮阳教育的新里程。

没有比较便没有认同，没有批判便没有进取，没有否定便没有创新，没有拓展便没有生成。于是乎，便随手也晒出了自己关于课改研修工作的教研模式－353模式及学生学习模式—互查互纠互评共研学习法，与大家交流探讨。

教研改进！为何？

观点:精讲，减少课堂教学无用功；精研，提高师生的核心素养；精练，追求课改效益最大化。

为何？教研改进！

观点:1.课堂教学多元变革的需要。2.现代新教育的时代要求。3.放眼于未来教育的紧迫性、趋向性和前瞻性。

关于教研改进的一点自我思考与成果（353模式）:

史俭明课改模式（353模式）:三课五研三反思。具体操作为:同课异备（一研:全员提前超周单备）－异备交流（二研:不同观点碰撞对接）－课堂验证（一课）－研讨课堂痛点（三研:从同科及异科角度查学的问题，归纳融合）－评审作业错点（四研:现场检测作业正确度即学的实效）－反思对策（一反思:由课堂学习实效整合改进措施）－同课异构（二课:与名师同台授课）－磨课剖析（五研:由课堂学习效果对比度研讨导学手段的优劣点）－反思提炼（二思:结合研讨报告，提炼改进导学措施）－课堂示范（三次上课:改进瑕疵，示范引领）－反思生成（三次反思:生成自己风格的特色课堂）。353模式是依据自己的课改意识，独创的一种教研模式，它以学为本，以研为主。在同课异备基础上，多方位、多角度地融合同科、异科老师对课堂教学设计不同的思维意识。又借助于与名家同课异构，纳名家之所长，汲取名家课堂教学之精华。将备、上、研、练、思、导等进行了有机的融合。在此前的教学实验过程中已经得到了初步的实践验证，收到了较好的成效。

教研改进的依据:

1. 学情、教情的现实性。2.众筹共学，联合研修，专家引领。3.源于问题，重于研究，趋向价值。

何为？课程开发！

观点:1.基于问题聚焦某个视角；2.基于反思构建个性化的课程理念；3.基于价值取向培养师生系统化的综合素养。

课程开发，为何？

形成独特的而富有特色的教研体系、思想体系、道德体系。其目的就是要培养研究型的学生、专家型的教师，构建多元文化体系，以适应现代教育和未来教育的需要。

关于课程开发的一点思考:

流程:基于现象－切入问题－追本溯源－剖析研究－策略验证－专家引领－精研细磨－提炼生成－价值开发－课程成果。

课程开发的依据:

1.政策理论。2.数据案例。3.价值状态。

思考延伸:

1.教研改进旨在激发师生活力，挖掘潜能，化教为学，化学为研。在思维中批判，在否定中生成，在改进中突破。从而增强师生的幸福感，获得感。

2.课程开发旨在以问题为着力点，已特色发展为探求，以多元文化为导向，逐步构建教学、科研、培训、育人等融合为一体的综合教育系统。

共勉:视角不同，价值趋向则不同。思维不同，层次构建则不同。

改变传统教研习惯，打破当前课改思路，构建未来教育新格局！我们已经形成了一套自成体系的一体化联合教研研训模式、353课改模式、“互查互纠互评共学”学习模式。哪位领导有兴趣，可以试用，合心聚力，共谋教育腾飞！🙏💐

以上仅仅是自己的一点感悟与思考。只要教育存在，课改定会一路相伴。心有多大，课改的格局就有多大；眼界有多广，教育的天空就有多广。奔跑吧，路就在脚下，奔跑吧，路在远方……

河南省濮阳县中级教师培训师、滑县教师培训师、卢氏县教师培训师共赴重庆市第二师范学院研修培训活动全体合影照。2019年7月22日－7月29日。