趣说汉语拼音（二）——为什么要“整体认读”？

傅爱社

《汉语拼音方案》是由中国文字改革委员会于1956年2月出的草案，1958年2月由第一届全国人民代表大会批准作为正式方案推行的。《国家通用语言文字法》第18条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具，《汉语拼音方案》是中国人名地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”

《汉语拼音方案》的“字母表”与英语的26个字母是一致的，不过，“字母表”中的字母与汉语普通话的语音系统不是一一对应关系。字母“v”、“w”和“y"在汉语普通话中没有对应的音，字母“i”在汉语普通话中有三个对应的音。

先说说字母“v”，字母表对字母“v”的规定是“只用来拼写外来语、少数民族语言和方言”。“v”在《国际音标》中的定位是“唇齿浊擦音”，与普通话中“f”（唇齿清擦音）的区别只在于发“v”时声带要震动。英语中这个音是普遍存在的，如“university”一词中就有，算是拼写外语的一个例证；少数民族语言肯定也有，如蒙古族有一种叫做“呼麦”的演唱方法，发音主要靠声带的震动，少了“v”这个音是不可想象的；至于方言，普通话中“u”行韵母独成音节时被称为“零声母音节”，也就是没有声母的音节，多数在关中方言中是有声母的，这个声母就是“v”，如关中话的“文、武、务、无”等均是以“v”为声母的。

“y”和“w”是有关隔音符号的问题。普通话进行汉字拼音标注时，是以词为单位进行的，这就涉及到音节相混的问题，“西安”就容易与“先”相混。所以，在对“西安”进行标音时就需使用隔音符号（上标的“，”号），将“xi”和“an”分开，以免和“先、现……”等音节产生混乱。但是，汉语普通话中的零声母音节很多，这就需要大量使用隔音符号，既麻烦也不美观。正好，“y”和“w”在汉语普通话的语音系统中没有对应的音，《汉语拼音方案》中就做了如下的规定：

i 列的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（忧），yan（烟），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

u 列的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）， wa（蛙）， wo（窝）， wɑi（歪），wei（威），wan（弯），wen（温），wang（汪）。

这样，隔音符号在汉语拼音标注中出现的概率就很低了。所以“y”和“w”实际上起的是隔音符号的作用，这些知识对初入小学的学生不能讲授的，与他们的生理年龄不适应。

至于“i”对应的三个音是：独立成音节用于非“知、吃、诗、日、资、雌、思”等字组成音节时是一个音，《国际音标》对其的定位是“舌面、前、高、不圆唇元音”；用作“资、雌、思”等字的韵母时，《国际音标》对其的定位是“舌尖前、高、不圆唇元音”；用作“知、吃、诗、日”等字的韵母时，《国际音标》对其的定位是“舌尖后、高、不圆唇元音”。这三个音发音部位相近，且相互不混乱，本着经济的原则，就全部采用“i”做标记。这样的拼音知识，同样是不能给初入小学的小学生讲授的。

既然隔音作用的“y”和“w”的知识不能传授给小学生，“i”所对应的三个元音也因为难度过大也不能传授给小学生，我们也不能让小学生认为“y”、“w”是声母，也不能让小学生认为所有的“i”标记的音都是一个音。正确的音不能教，又不能让小学生产生错误的认识，于是就出现了对i列韵母、u列韵母形成零声母音节及“zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si”音节进行“整体认读”教学的说法。所以，我们应该明白，“整体认读”是一个无奈的折中方法。

年龄长一点的人，没有接受过“整体认读”教学，年龄轻的在读小学时应该知道“整体认读音节”。为什么要“整体认读”，你知道吗?