2019.7.21 密云区教师研修学院赴上海研修第一天学习简报

史丽梅

研修

教师

素养

学习

命题

教育

评价

教学

学科

学前

2019年7月21日是密云区教师研修学院学科研修员参加上海研修项目的第一天。全天的安排从庄重的开班仪式到上、下午精彩的专家讲座，让人受益匪浅。

8：30-9：00 开班仪式正式启动。出席开班仪式的领导和老师有：中国教师研修网主任张瑞 、北京市密云区教师研修学院副院长尹金伶、成都市第四十九中学教学副主任万利霞以及北京市密云区教师研修学院学科研修员和成都市第四十九中学的老师们。

中国教师研修网主任张瑞从学科本身的专业素养出发，希望通过本次培训活动，拓宽专业视野，提升教研能力，丰富研修智慧。

北京市密云区教师研修学院副院长尹金伶从两个到位（认识到位、身心调整到位）、三个提高（理论层面、知识更新、实践水平）及三个转型（经验型-实证型、粗放型-精细型、零散型- 系统型）三方面对老师们提出期盼与要求。

成都市第四十九中学教学副主任万利霞从学校、教研与希望三方面做了具体阐述。

　　上午9：00-11：30 上海市浦东新区教育发展研究院原院长、教研员顾志跃关于《目前的教学改革热点问题与研究》做了相关讲座。主要围绕新时期教研员的专业素养进行阐述：

新时期教研员的专业素养

认真听课学习的研修员们

其中，重点包括：

（一）对国家课程方案的二次开发和校本化实施过程

1. 国家课标的校本化修订，执行基于学校学科指南的教学--要让教师心中有教学的标准

2. 多版本教材统整

3. 校本化练习册基于题根建设

4. 针对学生差异的有效教学策略

5. 教师对教材的二次开发、原创性设计与生成性实施

（二）随着培养学生核心素养目标的提出，课程越来越来越丰富，学习方式在不断被创新与发展。

包括：活动学习 实践学习 游戏学习 项目学习 自主学习 场馆学习等等

国家层面：核心素养 -学科素养 学段素养

学生层面：学段素养-学校育人目标

教师层面：学段素养

研修员：要看教师的层次（教学科的教师 教教材教师 教考试的教师）

（三）基于课标解读的学科功能定位和核心素养理解与认识

（四）学段学科的教材内容结构和教学视野

（五）丰富的教学设计经验与能力

（六）现代课堂的认识水平与实践能力

（七）作业与练习的研究与熟悉程度

（八）学科教学质量标准与考试、评价能力

（九）各级各类学生的学习辅导能力

（十）教师专业发展与学科教学研究的设计与实施能力

活动最后，杨亚文老师从自身小学语文研修员经验出发，分享自己在本次活动中的感受和收获，即用教育思想引领课堂，从关注教师课堂教学到关注学生学习，转角传统的观念，充分发挥学生学习的主动性与创造性。

经过美味的午餐及短暂的午休时间，下午2：00准时开始了接下来的学习活动。

上海市教育考试院研究员王鼎老师围绕《大规模测评与命题策略运用》进行了深入浅出的讲解与分析。主要从以下三个方面进行：

1. 评价与考试命题的关系
2. PISA测试与学科素养的关系
3. 考试命题技术

其中，对于“评价、考试与命题的关系”这一问题的抛出，马上引发研修员们热烈的讨论。

在激烈的思维碰撞中，三者之间的关系愈发清晰，其中

● 评价是价值的判断与推断--是质性分析。

● 考试是量化，为评价提供足够的支撑与证据。

● 为了使数据可靠，要有载体，这把“尺子”是命题。命题有严格的要求。---考试的工具。

简而言之，评价是基于证据的推断，证据从考试而来，数据要可靠，要从命题来。

关于命题--回归两个问题：

1. 学科的本质是什么？

2. 学生在这个年龄段的认知水平是什么？

● 越是高利害的考试，对命题的严格越严格，也越容易出问题，没有完美的命题。

● 命题是对教师综合素养的集中体现。

● 命题是一门艺术。

特别需要注意的是：命题中，公平性是第一位的，科学性是第二位的，技术运用是第三位的。

学前研修室张秀红老师对本次活动进行小结：

教育的规律是一致的，学前乃至大学。虽然学前很少命题考试，但是也牵扯评价的目的，标准，方法，乃至评价结果的应用。

主要的感受体会，第一，顶层架构很重要，他决定着一个地区的教育的方向和教育的质量。第二，教育和教学，教育指向立德树人，指向对人的全面发展。而教学更多的指向学科素养学科知识和经验，因此既要学科素养也关注全人发展，尤其是品德教育和良好的学习品质的形成，第三，科学的教育，教育科学，教育重要的遵循教育规律，用科学的知识经验进行教学工作，确立以学习者为中心的科学的教学模式，确立学科的核心知识经验才能保证教育的科学。通过PISA量化数据分析统计，科学分析出数据背后对学生发展的因素，这也由此想到生态教育学的理论，一定把量化数据分析统计的方式应用到学前教育对儿童发展的评价，对教师改善教育的评价，尤其利用数据归因，找到数据背后的根本原因，利用生态教育的观点，解决教育的可持续发展的问题，也可以说生态教育系统大系统，小系统的生态平衡

标准的制定，对标准的把握，要科学与严谨。使用过程中更要科学与严谨。

测试的结果，能够说明教学的结果。

最后，王鼎老师进行互动点评：

• PISA评价很科学，认知模型 与 量化模型的统一，有证据链。
  
• 对学生的认知不能停留在经验水平，如果量化分析不够科学，则不足以作为证据。
• 全体教育同仁要努力为中国教育在世界舞台上留下足迹，建构合理的评价理论架构和基础。
  

学员感悟：

学前研修室许静主任：

上午顾老师的讲座中，基于工程思维的项目课堂教学与我区当前学前教育理念下的教育实践很契合，基于学生全人发展的理念，通过直接感知亲身体验实际操作等方式，使幼儿自主获得操作性经验，自主发现问题解决问题，在过程中学会学习！

教育是相通的，方法也是可以互鉴的，虽然幼儿园、小学、初中、高中等阶段有其不同的年龄特点，但是“全人发展”“综合素养提升”是我们共同努力的方向！

下午王鼎老师所讲的“大数据评价与命题策略应用”，使我有了很多观念上的颠覆，如:“不要相信零起点”“男女生阅读力有差距”，更感觉到命题的重要性，命题人员的不容易以及命题工作的科学严谨！命题是一门艺术、是一种素养的体现，更是一种使命！

学前研修室师会芳老师：

7月21日学科研修员异地研修第一天的学习拉开了帷幕，顾志跃老师和王鼎老师的专题报告感悟颇深，学科素养不是传授，是在体验过程中滋养出来的。了解了评价、考试、命题三者之间的关系——评价是价值的判断；考试是量化，为评价做支撑；为了数据的有效性，从命题中来。虽然课程内容好似跟我们学前关系不大，但从侧面折射出了教育的相通。

学前研修室王雪梅老师：

顾教授对教研员的定义，新时期教研员十大专业素养，结合当前教学现状做了深入浅出的讲解。

我是一名学前研修员，即将到幼儿园工作。对我今后的教学及其指导有了方向性的引领。

1.在学习科学的指导下，审视幼儿园的园本课程的目标，内容，实施途径和评价。

学前教育课程改革体现了顾教授提出的观点，比如学习方式的变革。由教师的教为中心转为以儿童的学为中心的转变。认识到儿童的学习方式是直接体验，亲身感知，实际操作。比如，课程目标的整合性，通过课程实现全人教育目标。课程内容贴近儿童生活，儿童视角。评价由结果性评价转变为过程性评价等。

2.基于对如何帮助教师提升专业素养。

构建和谐的师幼关系。了解儿童的年龄特点，身心发展规律。

把握五大领域的核心经验。是课程目标和儿童发展目标的设计的重要依据和基础。

拓宽教师的教学视野。打破领域教学的单打独斗的教学方式，开展主题活动建构与实施。就是一个阶段内以一个话题，一个事件或者现象为核心，预设或生成一系列的连续的有内在联系的相关的活动，从而获连续的核心经验的过程。

提升教师的教学设计能力。预设活动能力。根据幼儿的已有经验，发展水平，预设活动目标。选择适宜途径，预设开放性问题，适宜材料支持，引导幼儿主动探究。

提升教师的教学实践能力。基于对儿童学习行为中情感态度，兴趣点，发展水平的观察，采取适宜的方式进行回应，对儿童的进一步学习与发展提供支持，形成新的活动。

教师的发展是有智慧的成长，教学视野的开阔，顶层设计与架构，能够着眼儿童学习品质的形成和适应未来社会的关键能力和必备品格。能够有专业自觉。

研修员要做的，基于对核心素养的深入理解，夯实自身学科素养，和教师一起站在一线，观察教师，指导教师，评价教师。帮助教师主动学习，主动锤炼，主动发展。

学前研修室齐燕老师：

有幸参加此次上海异地研修,我深刻感觉到做一名称职的研修员肩上担子的沉重。通过第一天的学习，又了解了一些其他部分学科新课改的发展方向和目标，深深感受到了其他学段研修员工作的不容易。想到这些对他们感到深深的敬畏。感动于他们在研修过程中对学科知识的深刻剖析与解读、感动于他们在研修过程中对教研引领的睿智与贡献，这些都给了我不断向专业研究再努力的动力。

学前研修室史丽梅老师：

一天的学习活动已经落下帷幕，知识量真的超乎自己的想象。都说“无知者无畏”，在我看来如果“无畏”如果是因为“无知”还情有可原，反而，如果“无畏”是因为自认为“学识渊博”才会贻笑大方。一天的学习，让我意识到自己需要学习的东西真的太多。例如，上午的培训活动让我深刻意识到只有充分转变教学观念才能让教师的教主动贴近学生的学，从而因学定教，满足学生的学习规律和特点，实现学生在学习中的主体地位，到达深度学习。

此外，当众多教育理念向我们抛过来的时候，当我们开使迷茫的时候，要记得回归教育的本源，重新审视教育的目的，坚定自己的初心与教育的本源。