<h3> 在这烈日炎炎，酷暑难当的盛夏，7月16日，赣州市南康区第二批名师班英语学科成员们来到清爽宜人，山美水美，民族风情浓郁的贵州，参加在贵阳举办的“2019名师优课—教师核心能力深度训练营”，展开了为期五天的学习之旅。<br></h3> <h3>Day 1</h3> <h3> 在此次教师核心能力训练营中，为我们授课的是:全国著名外语教育与研究专家，著名英语特级教师，中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员龚海平教授和首届全国中小学外语教师名师，湖南省“园丁奖”获得者，国家留学基金委公派英国布莱顿大学访问者宋文教授。<br></h3> <h3> 二语习得，即第二语言习得（Second Language Acquisition），即在目的语环境中习得和使用的除第一语言以外的语言。上午龚海平教授的讲座是《“二语习得”理论与人的大脑究竟是如何习得外语的》。龚教授从理论的高度给我们辨析语言“学得”和“”习得”的区别。龚教授建议让我们作为一线的英语教师，应该尽可能为学生营造一个语言学习的真实情境，努力实施全英文教学，最终实现师生共赢。龚老师以grape为例给我们讲解如何不断地对学生进行试听的刺激性词汇教学，从而让词汇教学更加高效。<br></h3> <h3> 下午宋文老师开展了《课程改革背景下中学英语教师的专业成长》的讲座。她带领我们全面而深刻地理解新课标的内涵以及在课堂中如何实践。宋老师还通过大量的教学案例给我们详细地解读如何从理论到实践去培养一个有爱国情怀，同时又具有国际视野，能适应未来的人。宋老师特别强调的是，我们的课堂导入应从学生的兴趣，认知入手，不要让学生来迎合我们，而应该我们去引导学生；对学生的纠错要关注方式和时机。<br></h3> <h3>Day 2</h3> <h3> 一开始，龚海平老师虚怀若谷地解答了昨天几位老师在会后跟他一起提出的几个问题。知识来源于质疑，二十分钟的讨论与讲解让我们对昨天的课堂理论又有了更深的感知。<br></h3> <h3>紧接着，龚老师向我们呈现CLIL学说理论，即内容与语言综合学习理论。从理论的概述，来源到价值，娓娓道来。其中最值得注意的是，CLIL理论的价值，它解决了英语教学与学科内容的脱离，以至于学与用脱节和英语词汇量的要求太低，而学生仍然边学边忘这两个难题。
<br></h3> <h3>为了让我们理解到位，龚老师带领大家模拟了话题grapes的课堂教学，风趣幽默，互动开心又快乐，真正是受益匪浅！之后，龚老师向我们点明，CLIL是在内容中学习语言，在语言学习的过程中学习内容。<br></h3> <h3>在课堂的最后，龚老师指出，CLIL理论对我们基础英语教育的启示有三点：即双语教育是提升外语学习质量的理想途径；学科课程整合与协同是提升外语教育质量的有效路径；CLIL实施的关键在于教师。<br></h3> <h3>下午，宋文老师给我们带来了《基于思维品质培养的英语课堂教学设计》的讲座。宋老师从培养学生思维品质这一理论，既给我们展示和分析了一些成功的教学案例，也给我们带来了一些设计欠妥的案例。<br></h3> <h3>首先宋老师给我们分享一个成功的教学设计案例，此设计以Mr. Be-done为主线，展开了被动语态这一教学内容，整个设计流畅，过渡自然，环环相扣，非常精彩，完美地达到教学目标。</h3> <h3> 宋老师还给我们展示了《延禧攻略》中的几个角色对比而展开的形容词比较级教学设计课例，此设计只从自己的兴趣爱好出发，未能研究学生的兴趣和认知！</h3> <h3> 宋老师的讲座精彩而实用，全体学员认真学习，现场互动不断，气氛热烈。</h3>