阅读延伸 何去何从

可爱多

阅读

书籍

延伸

为线

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交流

整本书

地读

创读

作品

　　阅读，是多重感官参与的过程，眼睛在浏览书籍，鼻子在轻嗅书籍，嘴巴在“品尝”书籍，耳朵在聆听书籍，双手在触摸书籍，大脑在思考书籍……愉悦、愤怒、悲伤、痛苦，各式各样的情绪透过书籍都能体验到。

阅读的过程是如此的美好，以至于在教室里，我们会情不自禁地进行班级读书会交流。以某个人物为线索，读他或她或它的成长之旅；以某件事情为线索，找类似的事情，串联整本书；以某种环境为线索，寻类似或迥异的环境，读薄整本书……种种交流中，我们或兴奋发言，或怒火在心，或如鲠在喉，或掩卷哭泣，我们的情感在交流中产生了共鸣，我们的记忆在交流中产生了温度。

合上书籍，结束讨论，那这些曾经带给我们如此多触动的书籍还会留下多少痕迹呢？特别对于小学生而言，看书快，忘得也快，信息的读取和遗忘呈现规律性的快速感。阅读延伸，是一个可供探寻的出口和路径。

　　“越”读延伸，是阅读延伸的基本性延伸。“越”有超越之意，毋庸置疑，阅读可先超越正在读的这一本书，那么，如何超越呢？简而言之，就是扩大阅读这一本书的面，以这一本书的系列为线，可阅读同系列的作品；以这一本书所获的奖项为线，可阅读同获此奖的作品；以这一本书的类型为线，可阅读同类型的作品；以这一本书的作者为线，可阅读同作者的其他作品。总而言之，顺着不同的线，能超越性地读到“另一片天地”的书。

　　“动”读延伸，身体是主导力量，当然也需要加入心灵的思考。总而言之，是要让阅读的人“动”起来，把阅读到的书实践到生活中，变成立体的、有生命的书。

阅读，除了满足于读的乐趣，从功利性的角度来说，也需要有所输出，比如：咱们都关心的，读了那么多书，能不能写好文章呢？能不能提升写作的水平呢？答案是肯定的，但也需要借助书写练习。什么样的书写练习能吸引学生乐意参与其中呢？“创”读延伸，也许是个尝试。

“创”读，必定是有创意地读，学生可以把书本的内容做了深层次地输入，然后再输出，这是手脑体操，脑在加工书本内容，手把加工的内容写在纸面上，并且让人眼前一亮，充满了新鲜感。

　　阅读延伸，何去何从？看孩子们喜欢什么，关注什么，那么接下来只需要引导孩子们开动五官，敞开身心，那路就在前方！