<h3>学科核心素养是指学生学了这门学科后形成的素养。</h3> <h3>知识越多≠能力越强≠素养越好</h3><h3>中国急需提高的是国民素养！</h3> <h3>学科素养是学科教育的“家”，离开学科育人的价值，学科教育的改革无异于“离家出走”。</h3><h3>语文学科可以提升学生的：语言建构与提升，文化的理解，思维的发展，审美和鉴赏。</h3> <h3>育人目标的升级：（教书——育人）</h3><h3>基础知识与基本技能——三维目标——学科核心素养。</h3> <h3>目标的制定必须依据课标，基于教材，从课标，到单元，到课时，不要依赖于教参。</h3> <h3>深度学习高认知，高投入，情境介入（真实情境，学以致用）。</h3><h3>教师的教案应该是教师给学生的学习处方，写清楚学生怎么学能学明白。</h3><h3>课标分解变成课堂分解目标，分几步学生就能学会，让学生明白去哪里，怎么去，怎么知道到了哪里，而不是告诉别人“我”要做什么。</h3> <h3>教了≠学了，学了≠学会了</h3><h3>教师的方案大多是“我”要做什么，应该是学生应该怎么学，怎么能学会，如何检测学生学会了没有。</h3><h3>大多数教师的教案关注的是自己怎么教，忽视学生怎么学会的。</h3><h3>教师的水平与教龄没有必然关系！教师的专业发展不是停滞不前。</h3> <h3>语文的几篇课文一个单元是内容单元，内容单元是学习单位的一部分。</h3><h3>依据课标、教材、学情决定单元及课时。</h3><h3>单元组织：大观念，大问题，大任务，大项目。</h3> <h3>新的单元设计方案应该是什么样的呢？</h3> <h3>目标制定好以后一定要有评价任务，评价任务单制定好，在设计学习过程时要嵌入。</h3> <h3>学习过程分课时设计，教学评一致性。</h3><h3>不一定每个课时都有情境介入，每个单元学完后都要有情境介入，检测学生在真实情境中是否能够将知识学以致用。</h3> <h3>课程教案，导学案，学案的目标主语都是学生，目的都是如何让学生达成目标，让全班至少三分之二学生达到这一目标。</h3> <h3>学校课程建设：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德信！</h3><h3><br></h3> <h3>许多课堂学习过程与目标，方法不匹配。（一节课5次探究活动，没有真正理解自主，合作，探究的真正含义）</h3> <h3>语文学科用任务驱动的语文活动，用语文的方式做语文的事，学习语言文字的运用。</h3><h3>语文的学习方式：阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。</h3> <h3>目标可观察，可操作，可检测。</h3><h3>教学观只关注教什么，怎么教。</h3><h3>课程观关注目标，关注学生学什么。</h3> <h3>老师的评价都是形成性评价，新的课堂教学、评价分小步走，步步落实！</h3> <h3>目标意识！</h3><h3>深度学习！</h3><h3>大单元备课！（提高站位，改变格局。）</h3><h3>用教材教！</h3><h3>学科典型学习！</h3><h3>教学评一致！（把评价嵌入课堂教学）</h3>