印象中的江南是一幅写意画，一幅素雅的水墨丹青，墨汁肆意晕染，但却是恰如其分，空灵而生动，是一种淡淡的雅致，就像吴冠中老先生的画一样，没有油彩的浓烈也没有素描的单调，有的只是那一种“淡妆浓抹总相宜”的纯朴。 自古江南多才子：天下才有十斗，江南九领风流。唐伯虎吟着诗文走过酒铺，吴敬梓笑傲儒林名震四方。他们都是江南乐章中最美丽的音符。而今，江苏语文教育作为全国的一面旗帜，薛法根、管建刚、张学青、薄俊生等特级教师更是中国语文教育界浓墨重彩的笔触。
我有幸走进苏州，走进苏州市教师发展中心，目睹学者的风采，聆听教育前沿的思想，感受教育的智慧，心潮澎湃，我的教育梦即将扬帆启航！ 学习时间：2016年5月27日一6月25日
学习地点：苏州市教师发展中心及苏州名校
培训对象：海南省小学语文骨干教师
学习内容：专题讲座、教学观摩、学习考察、跟岗学习、交流研讨
讲座专家：张学青、 李亮、 许红琴、 李志清 王荣生、 吴忠豪、薛法根、 林红、杨九俊、 管建刚、 高子杨、 唐晓芳、洪榴、薄俊生、
储昌楼 作为老师，我常有这样的困惑：一年级新入学的孩子，思维认知、文本理解、语言表达的水平相差无几，可随着年龄的增长，语文学习的能力却千差万别，有的同学思路敏捷、想法深刻，能就一个问题侃侃而谈；有的却抓不住要点，吐字艰难；有的同学写习作时轻松愉快，生趣盎然；有的却愁眉不展，无从下笔，两级分化严重。
这让我想起教育家苏霍姆林斯基所说的话：要想解决学困生的问题，光靠补课是不行的，靠题海战术也是不行的，只有一个方法——用心地读书。此外，越是学习困难的学生就越得大量地读课外书。因为教科书虽然是精心选编，但是篇幅短小、内容狭窄，与浩如烟海而且经过大浪淘沙的文学巨著相比，只是沧海一粟。课文只能让学生们课内得法，但却无法获得大量的知识、经验，无法形成宽广、深厚的知识文化结构。要想让同学们精神更丰富，语文能力更突出，为学生一生的发展而奠基，就得大量地阅读，读整本书。而如何引导孩子们兴致勃勃地读完整本书，是一线教师最大的困惑。
今天，江苏省特级教师张学青带来的专题讲座《共读文学经典：整本书阅读课程的设计与实践》，将为我们拨云见日。
整本书阅读共读之优
1. 创设最好的阅读环境
不可否认，学校是惟一能够使学生安静阅读的理想场所，“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。
2、让阅读成为一种仪式
师生共读整本书，也要像仪式一样，有指定的场合（教室）、有固定的时间，而且需要规范化。长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体晨会必须要升旗一样的行为。这种仪式的最后目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。
3、拥有共同的生活与密码
如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。 整本书阅读课程的目标定位
1.读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，提高阅读速度。
2.拓展想象空间，提供间接经验丰富个人经历，扩大个人体验感。
3.强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。 整本书阅读课程的内容设计
1 选书原则：儿童的，经典的
2.书目的搭配：从儿童文学的母题出发
（1）爱的母题
母爱型作品：亲切温馨
父爱性作品：端庄深邃
如：《我的妈妈是精灵》《我是白痴》《战马》。
（2）顽童的母题：激荡张扬
如：《我和小姐姐克拉拉》《爱丽丝漫游奇境》《淹死在自己的眼泪里》《淘气包埃米尔》《彼得·潘》
（3）自然的母题
自然母题的作品表现的对象是自然万物，读者在阅读审美中，能获得超脱感、惊异感、神秘感、亲近感，强化人与自然之间的精神感性，强化人类对自然的感情。
如：《海豹历险记》《西顿动物故事》《野生的爱尔莎》《戴小桥和他的哥们》。 整本书阅读的几个层次及操作流程：
第一层次：检视阅读。检视阅读是浏览性阅读。学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果书还有书衣的话，看看出版社的宣传文案。这些都是作者在向你传递信号，这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。这需要培养学生的快速阅读能力。
第二层次：基础阅读。基础阅读就是通读全书，在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，会忘掉一些情节。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。
第三层次：分析阅读。通读全书后，需要对书做一个回顾。此时的阅读，需要带着一定的指向性。教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节，小说的主旨等。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。 第四层次：咀嚼阅读
在班级读书交流会之后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节，再作阅读。含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。 整本书阅读策略：预测、确定重点、统整、连结、推论、比较、视觉化、笔记。 最后，张学青校长还为在座的老师们分学段推荐了课外书目。
张校长的讲座结束了，但沉淀下来的是满满的收获与思考，成千上万的书籍如浩瀚无垠的大海，浮浮沉沉。推行整本书阅读就是载着孩子们朝智慧彼岸航行的梦想之舟，我的教育梦也从此刻启航！