磨刀霍霍向课堂 我们一起共成长

小红即可

教学

磨课

老师

学生

课堂

公开课

情境

指导

小猴子

朗读

          以“磨课”为基点促进教师内生长

         一年级语文备课组是一个由19人新组建的年轻团队，8人为去年刚入职的新教师，工作10年以上的仅有4人。我们年级的这些老师们，工作有热情有激情，但缺乏教学经验。很多时候，他们还是习惯于以满堂问的方式展开教学，不能与孩子们形成互动，教学琐碎、死板。即使知道教什么，也不知道该怎么教。所以如果我们只是应付学校的安排，每人例行公事地上一节公开课，听完以后大家隔靴搔痒地拣好听的话说一说，然后就完事了，没有思考，不能发现问题，就不能有提高。怎样在短时间内让这些新老师掌握教学常规，具有最基本的教学能力，是亟待解决的问题。何以提升，唯有磨课，没有其他捷径可以走。磨课就是教师成长的催化剂。不磨课你就不知道自己存在的问题有多少，不磨课，你就找不到自己努力的方向。

       佐藤学在《静悄悄的革命》中写道：“只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的合作性同事关系，学校的改变才有可能。”首先要让老师们有勇气打开教室的门，放下怕丢脸的思想包袱，磨课才成为可能。打开教室的门，那就先从我开始吧。一年级小学生进校两周，各项常规还没有形成，我就率先做了一节公开课，请大家给我指导。接下来，我们在响应学校号召，组织每人一节组内的公开课的同时，开展了“一年级青年教师教学基本功比赛”，算是拉开了一年级组集体磨课的序曲。这学期以来，张琼等承担了大兴区的特色展示课、芬兰专家团的研讨课，何炬嶺承担了学校大教研组的公开课，我承担了大兴区的联片教研示范课的展示。尤其是新入职教师的比赛，参与人数多，磨课阵线长，几乎整整一个学期，我们都在磨课。这些课例给每周的集体备课提供了鲜活的案例和交流探讨的话题，带动了整个年级组的教研工作。

         磨课，磨什么呢？大致分为三个方面：一磨，重在文本解读，确定教学内容，精简教学目标，让课堂变得更纯净；二磨，重在教学活动的创意设计和艺术整合，并选择与之适切的教学方式方法，让课堂变得更有效；三磨，重在教学过程的调控和生成，磨炼及时应对的教学机智，让课堂变得更灵动。

王天琪——磨出教学的层次，做一个明白的老师

        很喜欢王天琪对教学孜孜以求的精神，磨课是件苦差事，但她从不烦，每次给她听完评课时，她都认真地做记录，然后调整，再上再改。上学期磨《雨点儿》这课，要指导学生朗读好对话。但怎样指导读好，她开始并不清楚，所以在教学之初，她的教学是很混乱的。我们建议她把这个大的教学目标分解成一个个小目标，一步一步循序渐进，慢慢引导，也就是要有教学的层次性。跟她说，她好像是明白了，可是一试，还是一大堆问题，于是再帮她梳理，她再内化调整，练了四五次后才真正明白什么叫层次性。

        这学期开学初，王天琪承担了面向大兴区的校本特色课的展示任务，磨了《操场上》这节课，备这节课，她的思路就很清晰了：怎样由课内的识字拓展到课外的识字，了解“手”和“足”的字源流变，并有次序地带出相关字族。教学板块很清晰，也能注意到教学方法的多样化。临近期末的时候，王天琪又自己备了一节《动物王国开大会》，这一课基本上是她自己独立设计的。有了前面的磨课经历，在设计这课时，她就知道怎样去设计层次。在教学通知的写法的时候，她按照“比较——发现——总结——实践”的环节由浅入深，指导着学生一步一步地去获取知识。老师的心里始终清清晰晰一条线，而不是像以前一样模模糊糊一大片。

       从听不懂到听明白，从听明白到讲明白，再到自己可以独立备一节好课，甚至还能帮组里的老师听听课，提提建议，王天琪在这一年里以这几次磨课为契机，一步步从教学的懵懂变得心明眼亮。

李芃姸——磨出有趣的情境，做一个走心的老师

        李芃妍在课堂驾驭方面的进步也令我吃惊。上学期她的课并未给我留下什么印象，总体感觉是芃妍的教学语言随意而且太成人化，大多是指令性的要求。开学初她准备了一节阅读整合课《荷叶圆圆》，作为校本课程的特色展示课，打磨了至少五六次，主要就是磨她的教学语言的规范、严谨，及教学情境的创设，较之以前有很大的进步。为了迎接芬兰的专家团，临时受命，要在不到一周的时间里拿出一节课。我们几个人跟她一块儿研讨，设计了一个鸟字家族运动会的活动课。通过运动员入场点名、小组合作设计运动项目及会后归巢几个环节，引导学生在情境中识字，在情境中巩固，在情境中拓展古诗和儿歌。这样的创意。教什么有了，以什么样的形式教，也有了，板块清晰，按理说应该能上好了吧，但是在芃妍上课的过程当中仍然发现很多的问题，突出的问题就是这种情境的创设不够真实，她自己没有进入到情境当中去，当孩子读不出某种鸟的名字时，她就会说“谁认识这个字”，而不是“谁能叫出这个运动员的名字”。集中出示生字的时候，她说的是“下面我们把这些字都贴到黑板上”，而不是“瞧，小鸟们已经排好队了”。教“翅”“翱翔”时，她让学生展翅飞，自己却站在一边看，而不是带着学生一起活动。诸如此类的细节问题，只要我们听到了，看到了，就给她指出来，芃妍就不厌其烦，一遍一遍地改。虽然教学思路不变，但每次上课的学生不同，出现的问题也就不同，当各种各样的问题都碰见过之后，芃妍就能做到熟能生巧，游刃有余，学生说什么她都能很及时地捕捉到，并且巧妙地加以引导，在情境当中去纠正，做到了“教授有方法、课堂有理趣”。

        “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，为了上好《鸟字家族运动会》，芃妍整整历经10遍磨课，正是在这样“切磋—困境--商讨--解困—实践--困境--商讨--解困”的过程中，她的课堂驾驭能力得以飞速地提高，实现质的飞跃，受到芬兰专家的高度评价，在矩阵考评课的展示中也获得了大家的一致好评。

黎薇 王婧雯—-磨出学习支架，做一个智慧的老师

        认真磨一课，胜教三年书。天琪和芃姸在磨课中一步一个脚印，一课一个台阶，在自己扎扎实实求发展的同时，也尽自己所能和我一起带动新入职教师的磨课。在今年的新入职教师教学比赛中，我们组有5位老师参加。她们都非常认真地为比赛做准备，多的磨了10遍，少的也磨了4、5次。每次试教，她们都主动找组内的老师帮忙听课。从课时的确定到教学内容和方法的选择，甚至教态、语言都反复进行试教、研讨、整改，每个人都在这次活动中获得不同程度的进步。黎薇和王婧雯最终以出色的课堂表现获得了比赛的前两名。是什么能够让工作不到一年的她们在比赛的时候从容应对，做到教学有理趣，讲授有方法，交流有慈爱呢？就是源于对课一遍一遍的打磨，精益求精，对待教学始终有一份“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的执着，才能突破自己，不断进步。

        黎薇上的是《小猴子下山》的第二课时，这节课的一个教学重点，是指导学生读好课文。刚开始黎薇老师在指导朗读的时候，直接告诉小朋友们：“你看小猴子掰到了一个又粗又大的玉米，他多么高兴啊！请你高兴地来读一读吧！”其实孩子们并没有真正体会到了小猴子的心情为什么高兴，读得当然不理想，通过技术性的指导或者说是贴标签式的朗读指导并不能让课文的语言，真正走进学生的内心。我们就建议她在朗读的时候要引导学生发现读好课文的方法，比如说在教学第一幅图小猴子掰玉米这部分内容时，先让学生看插图小猴子在做什么，然后指导学生看小猴子的表情，体会小猴子“非常高兴”的原因，再指导学生读读这段话，带上表情和动作。在学生感性的朗读实践中，顺势提炼出朗读指导的方法，即：看插图，有表情，做动作。这就是授人以渔，也就是我们说的“学习支架”，然后再由扶到放，指导学生用这样的方法练习朗读下面的几个自然段，实现学法的当堂迁移运用。

       王婧雯在上《荷叶圆圆》这一课的时候。也同样经历了一个如何选择学习支架的问题。她在教“朵、亮、机”的书写要点时，并没有一个清晰的认识，眉毛胡子一把抓，学生说到哪是哪，每个字都讲得特别特别的详细，重点不突出。针对这三个字的特点，我们帮婧雯找出三个字的书写要领，合体字的教学要看字的间架结构，各部件的比例。这三个字的教学重点是“几”字在不同结构的字里的变形。找到教学的角度，王婧雯继续思考，怎样让学生自己去发现三个字的异同。在试教中，学生也能发现三者的不同，但是说得很零散，需要老师再去重复强调。新的问题又来了，怎么样把这3个字的书写要领清晰地展示给学生，让学生去掌握呢？于是积极思考之下有了这样的一首儿歌：“小小‘几’字它会变，在上没钩在下扁。要是把它放右边，写得瘦高才好看”。这个环节的教学也成为她在比赛的时候得分的一个亮点。只有在这种一遍一遍研磨的过程当中，上课者听课者才会被逼着去深入思考，一点一点精雕细琢教学的细节，找到最科学的学习支架，让我们的课堂变得有理趣，让学生的学习变得有方法。

闫庆坤 程童——磨出简洁的语言，做一个会说话的老师

        最让我觉得特别感动的是我们年级的闫庆坤和程童两个人，她们俩不属于应届毕业生，不能参加学校的新入职教师的比赛，但实际上她们也是不折不扣的新老师。看到其他的老师都在风风火火地进行磨课，每个人都有很大的提高，心里也开始着急了。她俩虽然没有参加学校的比赛，但是也把组内公开课当成比赛课来对待，进行了反复的打磨，闫老师的《古对今》精磨了五遍。程童在上《咕咚》的时候也磨了八遍。

       程童老师选的是《咕咚》第一课时的教学，最突出的就是教学语言的问题。教学语言不够清晰，没有指向性，学生回答过的问题，她仍然要去重复一遍。所以一节课下来只认了生字，连课文都没有来得及读，而且在识字过程当中，很容易被学生带着跑。还有她的教态，习惯性的手势，都很突出地暴露出来。我们大家给她一一指出，让她回去写详案，尽可能地把每一句话都写出来，充分预设学生可能出现的各种情况，储备充足的评价语言来应对。对同一个教学环节的看法，也是仁者见仁智者见智，面对不同的声音，不同的建议，程童不知如何是好了，我就鼓励她大胆去尝试，大不了再改过来，这样才会慢慢形成自己的教学主见，不至于东说东倒，西说西倒。所谓“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，试教磨课就是一个试错的过程，就是不断地推翻，不断地建立的过程。即使失败，也是有价值的，至少你明白了为什么不可以这样教。

       闫庆坤老师的公开课上的是识字课《古对今》，一共讲了五次，同样也存在教学语言生硬、不自然的情况，只是将之前我们集体备课的内容拼凑起来，环节之间过渡生硬。经过几次磨课，她也能做到板块清晰，语言简洁、自然了。

        鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。教学亦是如此。只有发自内心的想提高，并愿意为此付出努力，这种成长才成为可能。在她们的身上，我看到的是不用扬鞭自奋蹄的精神，一股永不言弃的韧劲儿，就像一棵凌霄花一样，只要你想生长，没有任何东西可以阻挡了你向着阳光日夜不停地攀爬。

        在大家磨课的过程中，无论是上课的老师，还是听课的老师，每一个参与者都有非常非常大的进步。我们本学期精心打磨了十多节课，我一共听了70余节。有一段时间，小姑娘们几乎把我所有的空堂都承包了，她们自己排好顺序提前跟我预约。我除了上课就是听课，不是在听课就是在去听课的路上。我就这样陪着她们一遍遍地磨，实在上不好了，我就亲自捉刀，上给她们看。她们在进步，我自己也在进步。虽然很多时候我都是在充当一个指导者的角色，但是因为大家的磨课，让我有足够的动力，或者说是压力去审视这些课文。尤其是教材的全新改版，每一篇都需要以新的视角去解读去教学。如果没有学校的这些活动，没有任务的驱动，没有大家一起进行的思维碰撞，我想我是不可能产生那么多新鲜的教学想法的。

        每一次磨课都是成长的一个台阶，每一次磨课都是教学上的一个飞跃。在每一次磨课当中所学到的对文本的解读，对目标的确定，对方法的选择，对学生的评价，对课堂的把控等等，都成为植根在老师身上的一种教学能力，运用于以后的教学。一课多磨，研磨的是课，发展的是人。

         感谢学校给了大家一起磨课的机会，感谢小伙伴们愿意敞开教室的大门。我们一起在磨课的道路上且行且思，互相鼓励。一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。如琢如磨，如切如磋，好课是磨出来；好老师也是磨出来的！