一叶荣华春秋意——研修工作总结

浅尘

前言

清浅时光，岁月静好。就让我们在关于时间流逝的句子里，追逐时间的步伐，找寻时间的痕迹，记录属于我们的教育随记。

教育，是一场最美的遇见，是教师和学生的遇见；知识和能力的遇见；是实践和创新的遇见；是付出和收获的遇见；更是一场追求与情怀的遇见。

我们遇见研修，却是一场理念和行动的遇见。我不知道怎么去形容我们这段时间的研修时光，我只知道，我们每一位参与研修活动的教师，确切地说，是真正参与研修的教师们，比以往多了一份思考，多了一份学习，多了一份总结，多了一份提升……而这一切的来源，是因为我们多了一份努力和改变。

一叶荣华春秋意——    回首

　　一、确定主题在扬帆起航处！

2018年10月 根据《大安市中小学校本主题研修工作指导意见》，我校确立了校本主题研修主题， 即“促进学生主动发展的教学策略研究”，教学中，指向一个重心，即优化教学策略，提升学生主动发展能力。落实“两学两用”，“两学”，即自学与导学，自学能力培养、导学技能优化。“两用”即运用与实用，学生自主能力有效运用，教师教学策略实用。落实三个全部。即，全部教师、全部参与、全部落实。实现三个突出：从学校、教师的教育教学实际出发，突出研修的实践性；从学校、教师急需解决的教育教学问题出发，突出研修的针对性；从促进课程改革和教育教学质量提高出发，突出研修的实效性。

二、制定方案在柳暗花明时。

结合学校主题，我们进行系统地学习，制定了学校的校本主题研修工作方案，成立了校本主题研修工作领导小组，制定研修制度和考核制度。成立六个以学科为单位的研修组。每个研修组依据学校主题，确定研修组主题，每个组员依据研修组主题确立教师个人主题，三级主题环环相扣。

具体研修思路设想

（2018.10---2018.11） 触摸研修阶段

在这个阶段，我们全体动员， 达成认识；成立组织 分层学习。

2018.11---2018.12）走进研修阶段

在这个阶段我们一起梳理问题 精准选题，确定方案 深化理解。

（2019.3---2020.12）践行研修阶段

这个阶段，我们是真正的走进学生，走进课堂，点穴学习 ，梯度探索，诊断研磨 ，纠偏改进。

（2021.3---2021.7）品思研修 阶段

一起品悟反思 、积累提炼、成果展示、 典型示范。

（2021.7---2021.12）续写研修 阶段

这阶段我们总结经验 、回顾内化，然后展望未来 ，再续历程。

三、研修内容在千磨万练中！

校级研修活动以开展校本主题研修三课（ 示范课、研磨课、展示课）、四评（优秀研修组、优秀教师、优秀成果，优秀研修领导）、四交流（我的主题我的反思和我的主题我的研修组以及我的主题我的改进设想和案例研讨会） 活动为主展开。

教师研修从“三探两研一磨一展一反思”入手，采取团队研修和合作研修为主要方式，积极开展研磨课活动，利用课堂教学实践，为促进孩子的主动发展奠定基础。 以研修手册为载体，开展课堂实践探索。理论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。

在具体研修中，我们把“三探”进行拆分————让教师首先把自己的课题进行拆解三个小子课题，即每学期你要从哪三方面去研究主题， 然后围绕三个主题开展探索活动。“每题”进行一磨一展两研一反思。一研教案，二研评课。一磨课例，二磨我们作为展示课，每次研磨一次反思。我们的探索记录不是单块割裂的，每个小主题产生的一磨一展，是两两相扣，两两补充，两两完善。在研磨过程中，合作研修，互相帮扶，学习积累，随笔随感，听课评课，形成踏实的、灵动的、有效的研修系统，结合具体研修情况，我们又随机的地调整思路，增加了“一研二观三常态”的研磨形式的尝试，也取得了较好的效果。

吹尽狂沙始到金——收获

一、书到用时方恨少——学

如果说研修带给我们的收获有哪些，我首先想到的是学习。曾几何时，我们忘了读书的感觉，可是，在研修活动中，你不读书，你不学习，你的研究就显得那么的空洞，你的反思就显得那么苍白，你的主题也是虚无缥缈，感觉无所依存，这就看出我们的理论基础是缺乏的，我们思想理念的奠基是缺乏的，我们付诸实践的方向的依据也是缺乏的，所以，我们很多老师，在探索的需求中，拿起来了我们久违了的书刊，埋案读书，成了研修活动中独特的风景线！

二、为有源头活水来——写

研修活动中，有一处的变化是不可忽视的，那就是写。写什么？写随笔，写感受，写经验，写设想等等。在多媒体计算机软件充斥的现代教育环境下，我们多久没有静静地写点文章了？可是研修中，我们的老师却拿起笔来，记录着自己主题实施的历程，记录着自己在研究中的随想随感，记录着自己的经验总结，记录中每一个孩子的变化轨迹……我校的研修成果集里就汇集了六十多篇原创成果随笔以及优秀美篇，也许这些文章并不突出，但是却记录了我们老师在研究过程的足迹。我们分别装订了《行走的日志》《我的研修故事》《我们的研修成果》等册子。

三、千磨万击还坚劲—研

开学初，我们的研修思路是三探两研一磨一展，后来又希望把研磨课常态化，又尝试了一研二观三常态的研修设想。

“一研”，研修组确定团队研修的中心教师，中心教师按照研修手册探索的程序要求做好准备（主题或内容、预计解决的问题、学习、启发感想、课前预设）。研修组全体教师研讨中心教师的教学设想，帮助他改进教学设计，提供改进的思路。

“二观”，研讨教学设计之后，研修组全体教师观课， 观课后进行集中研讨，主要看中心教师经过“一研”之后 ，是否有新的呈现和提升。观课的时间由中心教师自己确定。中心教师上的课不是在“一研”中集体研讨过的，而是自己设计的带有汇报性质的改进课。

这样做的原因如下:

1.首先要明确，确定中心教师，不是代表整个研修团队只是她一个人在研修。而是通过中心教师的团队研修，来体现研修组每一个人的研修。

2.观课时间由中心教师自己确定，一方面是希望把研修的主动权握在老师的手里，让老师形成主动研修的意识和习惯；另外一个方面是让中心教师有学习完善和提升的时间，而不是匆匆地走个过场和流于形式。

2没有采用一研后的课，避免只是简单地复制大家的研讨意见，只是形式上进接受帮扶而已。

3.让中心教师上自己设计的带有汇报性质的课，主要是强调，让中心教师在团队研修中，在大家集体帮扶中，真正领会团队研修的精髓，真正领会大家的意见，并把大家的帮扶意见和理念融合在自己的设计中，既有大家集体的智慧，又有自己的领悟提升，这才是我们设立中心教师进行团队研修的主旨。目的就是通过中心教师的团队研修，让每一个成员都看到自己的研修成果另外一种方式的展示。

4.同理，同组的成员，虽然没有上团队研修的课，但是经历了团队研修中集体帮扶的过程，经历的过程，有思考，有学习，有发现，有指导，在中心教师的汇报中，也综合领会主题研磨的过程，理念，方法，这对于每一个人也是一种研磨。

“三常态”是指在“二观”之后隔段时间再走进中心教师课堂，类似推门听课，时间由学校和研修组确定，事先通不通知中心教师视情况而定。主要看“一研”“二观”在中心教师的身上是否产生了效果， 能否把研修作为常态，让我们明白，常态的才是最好的研修成果。

经过反复的研磨探索，我们把环节精简了，我们把方向精确了，我们把目标精准了。发现问题，解决问题，这才是我们最大的收获。

而今迈步从头越——展望

在期末研修总结会上，我们公布了王雨老师等十名优秀研修个人，刘淑波老师等十篇优秀研修成果，苗艳辉等三名优秀研修组长等等各项奖项，看到大家那欣喜的笑容时，不禁联想到我们做的每一步工作，联想到曾经因为尝试新的想法时的踌躇和顾虑，当时可曾想到我们努力改变后，实践后的点点收获和成果。

今后改进方向:

一、完善一研二观三常态的研修思路，结合本校实际，将研修落到实处。

二、在学习上，为教师们提供广阔的学习思源。

三、研修奖励机制考核机制上要完善管理。

四、杜绝浪费时间和人力的研修活动。让有效成为研修的主导思想，摒弃形式，将时间有效地用在学生的活动中。

五、真正发挥团队的合作。

研修工作的开展，也背负了过多的压力与责任，每一个问题的发现，每一步工作的调整，每一次研讨学习，其实我们都在进步，只是我们没有发现而已，而我们的进步，真正的验收者和收获者是我们的课堂和我们的学生。尤其是我们“一研二观三常态”新的研修设想，其实和我们之前的研修思路并不冲击，我们的研修其实按形式来说，就是团队研修和教师自主探索合作研修的有效融合，我们之前就有“两研一磨一展”，现在是“一研二观”，而目前提到走入常态课，确实达到我们研修的一个更高的境界，这是我们每一个教师在研修中要明确的目标，不要把研磨课只做成一节两节，要把它作为常态化。那时，才是真的明白了研修的意义。 所以说，思考新思路，走近新思路，不如改成:走进新思路。因为我们已经在路上了。走过研修，经历了 才知道其真正的内涵，我们不需要多么华丽的语言去修饰和装扮，只要自己心中明确，一个教师，你为了学生，做了什么？

研修剪影