统编版教材：开创习作教学的新纪元——对统编版习作教材的特征认知与教学建议

邹晓洪

主讲：南京市上元小学——吴勇 地点：峨眉一小讲学厅现场课完成后，吴勇老师紧接着进行习作教学的专题讲座。 1.怎么开发这堂课？ （1）把教材中的每一句话认真的品读，寻找教学点。 （2）发现课堂中的生成。“漫画”作文的2.“漫画”老师，不是贬低了老师吗？（1）我不断提醒学生，不要提老师的名和姓。（2）是把老师写得更可爱，而不是丑化。3.这堂课里的秘密。（1）漫画的特点——夸张、放大。 1.怎么读懂统编版教材？（1）提供写作资源的“丰富性”什么是写作资源？（能够与写作或习作教学的相关，并能服务于学生写作或者习作教学的资源，统称为习作资源）语文要素 特别段落 文后练习 文后练笔 交流平台  （4）丰富多元的选材资源 生活万花筒——介绍一种事物——围绕足以意思写 （2）单元写作资源 小练笔、课文有些情节写得简略、讲民间故事、学习摘录删减改写概括方法缩写、依照下面的例子讲故事 （3）习作单元 语文要素——小真的长头发——我变成一棵树——交流平台——初试身手——习作例文——习作 阅读与表达并重，是统编小学语文教材的重要理念，依据这一理念编写统编教材，突破了教材的编排方式，实现了教材在体系结构上的突破。——陈先云要深入地研究，哪些资源是指向阅读的，哪些是指向写作的。 教学建议：1.写作资源以语文要素为足以开据和创生；2.要根据写作资源特质，创设相应语境，服务单元读写；3.写作资源利用，要依据教材编排序列，按部就班，循序渐进。（切不可一开始就去讲“统整”，资源运用观，要稍微保守些。 2.指向语文要素的“聚焦性”我们要看“单元导语”，通过解读“单元导语”而解读。写什么取决于“单元语文要素”——语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。 一般主题单元聚焦于“单元语文要素” 3.体现写作教育的“启蒙性”（1）写作起步。趣——易——启蒙写作技法要根据儿童年段特点教，是要教的。写作写什么？写作为什么？——学生不能糊里糊涂地学，老师不能糊里糊涂地教。 写身边的人——写自己的想象——写眼中的缤纷世界——写自己的想法——写自己的故事写作写什么——写我。自己就是一座庞大的写作资源宝库。写作就是教孩子写自己的“童史”。听到这儿，我猛然发现，我现在做的事，真就还差了一步——要把每一个孩子的每一个童年的写作串联起来，成为孩子成长的“童史”。 写文章，一定是要先打动自己的。写作要有读者意识。考试作文，一位阅卷老师平均阅读时间——7秒。思考：你怎么在7秒钟打动阅卷老师。 4.构建教学内容的“连续性” ⑴知识能力训练的点⑵训练目标度序列⑶一定的梯度⑷训练的系统性以上四点服务于——教学内容的连续性 教学建议⑴整体观：放眼统编版习作教材，将一篇放入一类；⑵边界观：瞻前顾后，为敏一篇教材的教学内容找准“站位”；⑶精准观：聚焦要素，一课一教，选准训练点，教深入，练透彻。教什么就练什么，练什么就评什么。——实现一课一教。最后回归整篇。从整篇着眼，聚焦训练点，教深入、教透彻。 5.发掘习作例文的“独特性”用例文教，是一个重要的方法。 普适性——这一类独特性——这一个去发现“与众不同”。老师习作教学，也要把所教的写作知识，从“类知识”走向“个知识”。 教学建议：⑴选择例文，将“表达独特”作为标准；⑵观察生活，应当强调“独特发现”；⑶从例文中开发写作知识，应当摒弃笼统模糊的“类知识”，大力开掘精准针对的“个知识”。⑷ 6.发挥写作支架的“支撑性”兼有知识内容与形式的双生特性。 补充：地球遭遇外星人攻击，都地球人都毁灭了，只有一个人活下来，你会问什么问题呢？ 教学建议：⑴教学中要建立“支架观”，具有写作支架的辨识能力；⑵充分发挥教材中各类写作支架的功能，让习作教学设计变得最经济、最直接⑶写作支架是精准写作知识开发的重要的来源⑷ 7.展示写作训练的“过程性”写作单元，是写作教材独立化的前奏。（习作教材教科书化的前奏）⑴五上习作单元；第一层：铺垫训练第二层：模仿训练第三层：靶向训练 教学建议:⑴单元写作训练“依山傍水”，紧贴教材；⑵单元写作 ⑶⑷⑸ 8.培养学生写作训练的“习惯性” 教学建议：写作习惯培养从写作起步年级抓起，在起步年级良好的写作习惯培养重于写作技能发展。写作习惯应当贯穿于习作教学过程之中