<h3> 台前县小学数学教研工作室本周以新区第一实验小学和实验小学各自成员为中心开展两次小教研活动<font face="-webkit-standard"><span style="white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">。</span></font>第一次小教研于2019年7月9日在台前县新区第一实验小学展开，本次教研活动主题：研讨黄海燕老师《同一平面内两条直线的位置关系》和夏俊英老师《角的初步认识》这两节课。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在课的设计之初，刘老师就提出：讲课教师课堂教学一定以学定教，在学生已有知识基础上展开教学，不能老师牵着学生走，做到引而不牵。</h3> <h3>认真聆听讲课老师的教学设计安排</h3> <h3> 在研讨过程中，大家集思广义针对这两节课展开激烈讨论，从大纲到细节都提出自己的建议和想法。主要集中在以下几个方面：</h3> <h3> 一、课题的引入</h3><h3> 经过大家的讨论，两节课的课题引入都进行了相应的调整，但都是遵循一个原则：以儿童的学习和发展需要为出发点，简洁明了，与教学目标无关或关系不大的内容要有所取舍。</h3> <h3> 二、教学活动的安排</h3><h3> 两位教师教学活动都是精心安排的，非常精彩，但我们在组织学生开展小组合作学习活动时需注意：</h3><h3> 1.合作学习的内容选择要恰当；</h3><h3> 2.小组成员有明确的讨论目的或有需要解决的学习任务。这两点都需清晰的显示给学生，方便孩子们开展合作学习。</h3><h3></h3> <h3> 三、架构知识间的联系</h3><h3> 在研讨这两节课的过程中，刘老师指出：一堂优秀的数学课，教师在讲好有关知识的同时，还有必要讲清楚知识间的分化、联系以及延伸。任何一个知识点都不是孤立存在的，它联结着其他知识内容，但在教学过程，我们普遍关注的只是引导学生去发现这些知识是如何从生活中抽象出来的，忽视其他方面的联系，这样往往会使学生孤立地看待这一知识点，无法理解数学知识的发展脉络，造成学生学科知识不扎实。在这里，就《同一平面内两条直线的位置关系》这节课，刘老师举了一个这样一个例子（见下图）</h3><h3><br></h3> <h3> 通过简简单单的3个集合圈，把这节课的内容及知识之间的联系清晰地呈现出来，同时也给孩子以后的学习留了出口。</h3> <h3> 四、练习设计</h3><h3> 针对这两节课的练习，大家展开讨论，进行了一些增减，最后习题的设计落脚于：1.习题设计抛去以往的多、繁、杂的现象，遵循由易到难，由基本到变式的发展顺序去安排，让学生在练习的安排中领会知识的结构、加深对基本概念法则的理解。2.设计开放性的练习给学生提供更多的参与机会，让学生从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题，给学生提供更多的参与和成功的机会。例如《角的初步认识》这节课中的课后练习，一张长方形的纸剪一刀，你还剩下几个角，有利于提升孩子的数学思维。</h3> <h3> 当然，在研讨的过程中大家还从学具的使用，PPT的设计等一些小细节方面提出了自己的想法和建议。通过本次教研活动，它体现了集体的智慧，是对个人研究的补充，有助于我们个人素质的提高，有助于我们更好地备好课，上好课。</h3><h3> 每一次的研讨，我们都有新的收获，让我们带着满满的欣喜，怀着美好的展望，同研究、共成长……</h3>