别再说：“别哭了，勇敢点”

美友69325661

在幼儿园，当孩子哭泣时，幼师的你是不是这么安慰过：“乖，你长大了，不要动不动就哭哦，勇敢点。”

当孩子画好后但纸上留有些空白时，你是不是说过：“你想想看，这块空白的地方还能再加点什么？”

……

在幼儿园，老师与幼儿之间的对话是最为频繁。但如果你细细去听，你会发现，很多时候师幼的对话是没有意义的，这样是不能真正支持孩子成长。

今天，我想和大家一起来看看这几个常见师幼对话时出现的问题，并给予适当建议以实现高质量的师幼对话~

当孩子需要安慰时

案例1：孩子哭泣时，老师为了安慰孩子，常会这么说：

“怎么动不动就哭了，像小班的弟弟妹妹呢”

“勇敢点，没什么大不了的”

“老师最喜欢有笑容的孩子，你再哭啼啼，老师不喜欢你喽”

原因分析：首先，老师了解到孩子的情绪，并给予安慰，这是对的。

其次，老师安慰孩子的目的，仅仅是想制止孩子哭泣，而没有真正去了解孩子的情绪。

最后，看似是言语安慰，但常常是老师对幼儿的单方向的言语，孩子并没有参与其中。

你可以试一试：

▲ 遵循“先支持情感，后解决问题”原则，这就要求老师要先认同孩子的情感表达，并给予空间发泄。

▲ 对于孩子的某些情绪，他可能哭完就没事了。老师应关注的是，那些发泄完仍情绪低落的孩子。

▲ 与孩子对话时，老师要鼓励孩子去说，但不要随意打断或扮演“教育者”的角色。

当幼儿间发生冲突时

案例2：区角活动时，好多孩子都想去娃娃家玩，但进区规则写只能5个人，结果，小朋跑来找老师，“张老师，现在这里已经7个人了，我也想进”。

老师问：“当然不行，进区规则有写的，你去找找最后进去的是哪两个，请她们也出来。”

原因分析：首先，老师反问幼儿，看似是在帮助幼儿思考。

但是，你会发现这样的对话，并不是教孩子如何去解决冲突，而是老师做法官，判断对与错。结果是助长孩子告状的行为。

其实，老师应该引导的是思考不同人的行为和情绪感受，而不是总想着找别人的问题。

你可以试一试：

▲ 对于小问题，老师要给孩子一定空间，并鼓励孩子自己去面对冲突，并尝试解决冲突。

▲ 如果是需要老师解决的问题，那么请当事双方来讲清楚问题，并将解决方案说出来，而不是让老师来做决断。

▲ 让孩子能看到双方存在的问题，再想着解决，虽然可能耗时，但这样更有助于开展高质量的互动。

当幼儿解决问题时

案例3：小蓝午睡后自己穿衣服，但一直在努力穿。王老师走过去，和小蓝说：“你看衣服这么好看，你要好好穿哦。”

原因分析：首先，当孩子解决问题时，老师并没有看见儿童，看到其遇到的问题。

其次，老师的回应完全是背道相驰，根本无法帮助孩子解决问题。

最后，老师与幼儿的对话，应该是了解孩子现有能力的基础上，再给孩子以指令的支持，从而帮助孩子去解决问题。

你可以试一试：

▲ 了解孩子现有的能力，以及遇到的问题是什么。

▲ 对孩子在操作活动中的困难，老师就拆分各个步骤，以清晰的指令来帮助幼儿去练习，帮助幼儿获得成就感。

当幼儿游戏时

案例4：小红和小黄在那儿挖沙，不停地玩里面挖。

陈老师跑过去问他们：“你们在干嘛呢？”

两个开心地说：“挖沙子。”

陈老师说：“那儿有这么多好玩的道具，你们用起来啊，你这样挖沙多没劲。”

原因分析：首先，孩子游戏时，老师总觉得不支持下，就不能促进孩子的发展。

其次，老师希望的是孩子按自己的想法去做，而不是真正建立在已有基础上去引导孩子。

你可以试一试：

▲ 请坚持所有的指导都是基于孩子当前的发展水平。

▲ 在孩子的想法上、方向上去延伸，而不是为了实现成人的意图与期待。

当孩子表现好时

案例5：每次，当孩子表现得好时，老师大多会说：“你真棒！”好似这句话是什么灵丹妙药，孩子都很喜欢似的。

原因分析：首先，这样的夸奖只是单纯的赞美，会让孩子难以继续挑战自己。

其次，这可能造成孩子以自我为中心，经受不起挫折。

你可以试一试：

▲ 在表扬孩子时多用描述性的语句，夸孩子的过程、努力和思考。

▲ 在活动中，夸奖孩子的坚持、细节、创意、合作、勇气、责任心等，让孩子能明白老师是注意到自己的。

当孩子表现不好时

案例6：小当孩子吃饭慢时，老师可能会批评孩子：“怎么每天吃饭都这么慢，再不吃以后就别吃了。”

原因分析：首先，用错了批评的方式，不但达不到预期的教育效果，反而使得关系僵化。

其次，用错了批评方式，孩子还听不进去，又不管用。

你可以试一试：

▲ 倾听孩子，相信孩子所做的每件事背后都是原因的。

▲ 相信孩子，从当时发生的具体事情入手，有条理地进行分析，指出原因，帮助孩子认识自己行为的严重性