走进蒙特梭利——北师大蒙特梭利初级研修班学习 海口市港湾幼儿园

钡多多

　　七月，是阳光灿烂、雨水充沛的时期，也是老师学习与提升的时期。

很荣幸，我们来到了北京师大幼儿园龙樾分园，进一步了解蒙特梭利教育教育理念。

　　这是接下来半个月的学习内容，相信为未来的十五天内，我们对蒙特梭利又有了更深层次的了解。

　　徐主任发表讲话，安排课程内容及学习与生活中需要注意的事项。

一、上午专题

由吴岩老师开设专题讲座《蒙特梭利生平和教育理论简介》。

吴岩老师以自身到美国求学的亲身经历，概述其对蒙特梭利的生平及世界的贡献。

　　蒙台梭利将毕生的精力奉献给了儿童教育事业，给世人留下了许多开创性的儿童教育方法和理念。1907年，蒙台梭利在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独创的方法对3～6岁的普通儿童进行教育，取得了惊人的成果。她的这一套教学方法立刻轰动了欧洲。蒙台梭利为现代儿童教育奠定了基石，并作出了杰出贡献。她倾其毕生精力所创造的“蒙台梭利教育法”，深刻地影响了世界各国的儿童教育，得到了普遍的认同和推崇。

　　经过吴岩老师的细心讲解，我们从人类的倾向、四大发展阶段、正常化与工作、独立、自由自律、敏感期、吸收性心智七大方面，更加深入的了解特梭利的教育理论。

　　人类本能的动作技能，会被后天习得所改变。人类的潜能若不能被开发，将无法发展。

　　每个阶段都是学习的检验。

　　正常化乃是对一件工作的专注。当我们用这种眼光去看儿童时，我们可以更正确地把他的“皈依”称之为“正常化”。

　　“独立”是成长的必备条件——代表各项生理心理上功能的成熟。

　　自由和自律是如何平衡的呢？吴岩老师总是能给我们最好的答案。

　　吴岩老师特别强调了敏感期是幼儿时期的一个关键期之一。

　　吸收性心智为日后的学习奠定基础。

　　灯泡图，帮助我们形象生动的了解吸收性心智的特点。

　　根据吴岩老师的讲解，我们了解到了蒙特梭利教育原理、理论、方法，是儿童本身的经验中去追寻儿童教育与生命的答案，而不是成人本身的经验为依据。

　　时间总是在不经意间划过，在老师们的意犹未尽中，上午的专题讲座已接入了尾声，期待着下一次能再一次向吴岩老师学习。

　　二、下午专题 《蒙特梭利环境创设与教室经营》

教室的经营，我相信老师们并不陌生，但是蒙特梭利教室的经营，老师们还是相对陌生一点的，那到底该如何将蒙台梭利与教室环境相结合呢？北京师大实验幼儿园滕瑾主任成功的为我们解决了该问题，并为此做了专题讲座《蒙特梭利环境创设与教室经营》。

　　滕瑾老师说道：良好的班级经营，不但可以提升幼儿的学习兴趣，协助幼儿运用其自发的心智探索活动，还可以让幼儿的人格得到正常的发展，更可以提高教师的成就感。

　　需根据物理、心理、社会三大环境来经营规划教室。

　　有准备的环境即“预备环境”表示在孩子未到学校之前，所有环境的准备工作都做好，一切都准备就绪，并且充满新鲜、有趣、富有挑战性活动的教室与校园。

　　传统的学校教育，反而限制于老师和幼儿的沟通，但在蒙特梭利教育中，老师、孩子、环境是学习活动中的三个重要要素。

　　教师是环境的预备和保护者，也是环境的引导者，教师还是孩子学习的观察者、解释者，教师更是幼儿园和家庭社区连续与沟通者。

　　教室各区域环境的创设与经营。

　　自由、美感与气氛、结构与秩序、蒙氏教具、真实自然、社会生活的发展是教师环境的六项重要要素。

　　简洁明亮，不易奢华和精巧及及空间的流动性，让各区域都能相互学习和了解。

　　蒙氏教育各区域的教具

　　日常生活中发现幼儿的社会性。

　　当你需要时，我们就来了。

相互帮助的社会性将持续性传承，因为我们做了，所以我们理解了。

　　感谢滕瑾老师给我们带来的精彩讲座，在培训中我们受益匪浅，蒙台梭利有着它丰富的内涵，有待于我们不断地学习、挖掘和延伸。同时也真心希望以后有这样更多的学习机会，让老师们更深入的了解蒙氏，把最先进的理念带给我的孩子们。