“学共体"暑期学习心得(四)

故溪飞雪

　　回顾本次上海行，去时一路行一路悔，怕老腰坐不住。

对于一个有三十来年教龄的人，教学理念和教学方法深入骨髓，改变，不是几天的学习就能做到的。且我自认为在现代教学手段上，一直与时俱进，喜欢高科技在教学中的应用。但既来之则安之，先听两天试试。

到虹桥火车站，转乘地铁，不动脑子不看路牌，跟着小蒋顺利到得正在整修的陆家嘴一家宾馆里，据说离学习地方很近，步行即可。

第一天，我们到万科实验小学体育馆，先集中学习半天，会场座无虚席，听讲座半天，我这一向听报告能力极差的人，听了什么？印象中只有几句而已：倾听儿童声音，回归教学本真，坚持研究立场，师生共同创造。我想我们不听儿童声音，那听什么声音？教学很现实，若图浪漫，便是作秀。浪漫，只是一种情怀，于自己对教学投入的点缀。

下午，我们分散学习，小学数学班主持人叫金丽，一个长得普通穿得普通的一个很路人的女人，但正是她的主持，让我坚持了三天的学习。她这样介绍自己：姓是一种金属，常用来打造首饰。于是，我这记性极差的人，记住了她的名字。总体感觉：轻声细语，思路清晰，对教材的理解深入，但又不张扬不强势。也许只有这样的老师，才适合大小场合地搞学共体研究。作为学共体研究的外围人，我想：有的老师，看似春风化雨地引导孩子自主学习，实则因自身知识水平和个性的限制，最终还是得扭着孩子来到老师圈定的范围。没有轻声细语，没有发自内心的对孩子的欣赏，无法短时间内透过孩子的错误识得教学的契机，那都是一种浪漫的追求而已，浮于表面。教学需要智慧，站在讲台上，谁在倾听，谁在溜号，谁在思考，谁有疑虑，谁是欣喜，谁是散淡，百分之几的孩子是懂得了，百分之几的孩子浮于浅层，百分之几的孩子一头雾水，若能在一扫之下心中有数，那便是教学智慧。无论什么理念，什么教学方式，这种智慧和对孩子的欣赏都是基础。

下午除了建团分组，金老师要求我们每组介绍，每人得说一句：我是XX学校XX老师后面的XX学校XX老师后面的XX学校XX老师，很绕，短时间内得记性极好，幸亏我们除了一个河北的老师，另外七个都是同校，基本不用怎么记，虽是一个小小游戏，但考验一个人的倾听、记忆能力。而后设计一个小组logo和一个班级logo，实小团队老何立马想出了主意，老黄承担了其中一个的照样画葫芦，另一个则由小的们设计完成。展出效果比上不足比下有余，配以好学宝宝的精彩解说，看得出金老师是欣赏的。

　　第二天上午，听了一堂课，金老师执教。万科小学23位三年级孩子，听课87位老师，满满一教室。孩子们从最初的拘谨，到后来的放开，足见金老师引领到位，课堂平等尊重，孩子们的任何一个作品或发言都能得到肯定，大部分孩子在小组内发言主动，看得出平时课堂上他们的活跃与自主。第一次认真观察了一位孩子，认可焦点学生学习记录对教学的改进作用，并根据这份记录完成了第三天的一千多字作业。又聆听到实小小楼的精彩评说，感叹她们的口才。

　　下午，比较认真地听了个讲座，而后设计一堂课：五年级教材中分数的认识。实小团队照样高效！

　　晚上，因老乡盛情相邀，到浦西一酒店30楼赏了大上海夜景。

第三天上午，我去了趟医院。据同伴说，上午又听了一堂课，还是那批孩子，我很好奇那个孩子有什么变化，据同伴说比前一天活跃了很多，举手积极，还到讲台上分享了自己的作品。这种学习方式确实可以让孩子有更多的机会表现，虽然同组中有一个学霸，主导了这一小组的学习方向，左右了同组孩子的思想，但孩子的模仿能力是很强的，低调内敛或学习能力较弱的孩子，也能模仿同伴说话方式、神情动作等外在的东西，还能模仿学习毅力、学习方法、表现欲望等等内在的东西。教学无固定模式，任何模式有利有弊。若想利到最大程度，得考虑教学内容、学生的知识能力水平、教师的教学水平等各种因素，相当于要考虑天时地利人和，设计合适的模式。但这得有时间，有精力，还得有这种教学情怀。所以大部分时间，我们是就事论事，就知识而上知识，一直走在赶进度赶作业的路上，几十年，仍然只是浮在对教材的理解上，对孩子可能出现的错误上，而缺乏为孩子计深远的情怀和信念。

　　下午，上海某区的一教研员分享“学科单元设计”讲座，老进修学校的理论。而后又是单元教学设计：大数的认识。

　　学习到第三天，老师们已显疲倦，很喜欢上讲台大说特说的一批人，到第三天，沦落到要金老师点名。实小团队小组讨论热烈，但临到班级分享，我们都低着头，不想被谁注意，也许这种小组合作全班分享的学习模式，用多了孩子也会倦怠。

金老师盯微笑着看我们组，希望我们能主动上台，见我们实在没有意向，只好直说了。我们请最最年轻的、只上过一年讲台的好学宝宝小倪代表一下，小倪从没教过这“大数”，却说得头头是道，呃，实小，藏龙卧虎！

　　第三天将近结束的时候，我上讲台提了个问题，我们暑假作业中一题。

　　一开始，老师们都有点懵了，我说了自己的看法后，他们基本同意，教研员认为直线和射线可以延长，但线段延长之后就不是原来的线段。一批老师像是墙头草，又同意了教研员的想法。我不再质疑，但坚持自己的想法：直线本就无限，何来延长，射线可以反向延长，线段可以延长。

　　因为怕腰残，我结束了为期三天的学习，懵懂开始，懵懂结束。告别同伴回家，她们担心我会迷失在大上海。车过杭州，突然记起一个家长电话，打了一会儿，惊觉车子停着，冲到门边，车已启动，就这样迷失到了义乌，在那候车一小时，终于搭上回程车。