志同道合话阅读 书途同规谈整书

杜晨晨

相约在七月，相逢在兴隆湖，品

一场精神盛宴，启一段成长之旅。

　　

刘教授向我们讲述了儿童思维的发展历程，他还提出在教学中教师应该无限接近儿童，永葆童心的活力与真诚，以童心反哺教学，以阅读关联情感，这样的教学才富有正真含义上的生命力和启发性，从而发挥师生更大的创造性。

谢建萍老师则通过借助超星学习通互动功能和“一平三端”教学工具，与现场学习的我们进行互动，现场签到，抽选发言学员，现场话题评论，最美演讲者投票，让我从中体会到了超星的强大应用效果。

谢老师强调，整书阅读要基于学习者的视角实施阅读教学，她通过现场通过教学课例的文本比对，向我们抛出了整书阅读教学的备课范式，她首先引导全体学员分析课例，要立足主标题，建立合理高效的教学路径，提炼教学点，从关联课标、关联教材、关联学情并建立教学框架，从而实现将课内“精”学与课外整书阅读，任务进行高度融合的整书阅读教学目标。

　　参训教师提前按照年级和书目被分为了6个小组，以小组为单元分别为《我妈妈》、《小猪唏哩呼噜》、《花婆婆》、《大头儿子小头爸爸》、《绿野仙踪》、《哈利波特之魔法石》、《草房子》、《呼兰河传》这几本经典书目进行了整本书教学课程设计研讨。

我们六年级组的任务《呼兰河传》整书教学设计。我们组有7人，3人来自江西，2人来自上海，另外两人分别是重庆与四川。虽然大家来自五湖四海，但为了一个共同的目标，心灵是相通的。我们在交流和思想碰撞中互相了解，在思想交融和契合中彼此建立信任，在彼此分享中完成对自我的剖析。

我们在备课中先树立整体观念，然后以案头的课例的A案和B案为参照，熟悉并认真解读了详案，然后结合自己之前的阅读记忆和经验再次分享自己对《呼兰河转》这一书的理解和认识，解读了文本，在各环节的备课中达成了共识，撰写了详细的主题、教学路径、整书教学点、教学框架，而后又完成了导读课和推进课，交流课的教学设计。

备课中

分享与答疑中

整本书阅读，我们在思考，我们在尝试，我们一直在路上……