坚持研究立场 努力提升自我

晚秋

倾听

第题

串联

自我

反刍

学生

知识

学习

预习

过程

　　迎着清晨的朝阳，踏入温馨、宁静的教室，开启第三天的追梦之旅。

案例分析：

　　这节课给我的第一感觉是：这是一节安全、润泽的课，我体会到了协同、平等、尊重，从中感触到了倾听、串联和反刍。

过程及其感触：我观察的是小A（化名）

10：24读学习规则和方法第一条。

10：25检查预习单的答案是否正确，小组之间交流作法。

10：27同学上黑板讲解，她进入了认真倾听的状态，（因为她能从倾听中提取知识的本质，她写了“翻折”两个字），说明她的心理是非常安全的。

10：35开始做探究第1题。

10：38根据前面预习单第3题，通过类比的方法写上答案。然后根据数学结合的思想＋翻折再次进行分析，改了两次（说明进入深入思考）。

10：42写出正确的答案（但解题过程只研究了对称轴在右面的情况，没考虑到对称轴在左面这种情况）。

10：45给同伴讲解（是再次对自己作法的一种深化）。

10：47做探究第3题，没听同伴在讲台上对第1题的讲解。

10：48抬头，听了不到一分钟，然后又低头继续思考，只有当讲台上讲题的同学说答案时才抬了抬头（但从中提取自己的遗忘点“分类讨论”），这道题改了2次。

10：53用分类讨论的思想解决（她解决第3题的过程，呈现了倾听、串联、反刍的过程中，以及是进行自我对话的完美体现！）

10：55开始从另一个角度，运用对称、方程的观点探究第3题，并正确解决。（再次进入深度学习状态，再次进入自我对话的境界）。

　　从这五张图片中，我们可以看出孩子在认真倾听提取知识的本质、进行串联、反刍，形成“自我对话”时留下的痕迹。

　　从观察孩子的整个学习过程，我深深反思自己的课堂：

一、一定要努力做到预设和生成的有效性。

1.预设：首先是学习需求：如环境、心理等方面；再次是学情即知识的生长点：即学生现有的心理、知识储备；最后是知识目标的达成：要怎样设计，才能有效地达到我们想要达到的目标。

2.生成：努力倾听学生思维的发展过程，进行串联，把知识拓深、拓广；

二、努力提升自己的数学思维、数学本质，把好学生的“脉”，只有这样才能对于学生出错的地方，对症下药，从根本上解决。

三、努力把倾听、串联、反刍渗透入课堂中，促进孩子们形成更多的自我对话。

四、在课堂中注重数学思想方法的渗透，以及形成学生对所有思想方法的感知能力。

五、培养学生倾听，并从中抽取并总结本质的知识点，并内化为自己的东西的能力，即我们常说得教会学生会听课。

　　这是我们团队基于完整学生学习历程观察与焦点事件分析，阐明了自己的发现与反思。

　　这是我们大家在共同的探讨下，精心地对三单进行设计的过程。

预习单：具有衔接性和基础性；

学习单：具有挑战性；

作业单：具有层次性、开放性。

三单是我们团队智慧的结晶！

　　不积跬步无以至千里，从现在做起，我一定坚持研究立场 ，努力提升自我！