威海石岛省级工作坊主持人高级研修班学习记

张吉松

老师

学生

能力

教师

高中英语

高考

教学

工作坊

应用

校本

经过十二个小时的行程，我终于来到气候宜人的魅力石岛，参加2019年山东省“互联网+教师专业发展”工程省级工作坊主持人高级研修班。

我们团队有13人组成，其中八位是山东省第四期“齐鲁名师”建设工程人选，在我们八位当中省特级教师两位，省教学能手两位；而另外五位是我省高中英语界的大咖：省教科院高中英语教研员陈元宝老师；淄博市教学研究第室副主任、正高级教师、省特级教师、省第二期齐鲁名师、教育部国培专家邵淑红老师；威海市教研中心高中英语教研员、高级教师、首期齐鲁名师陶子萍老师；青岛六中、正高级教师、省特级教师、第二期齐鲁名师周汝宁老师；济南市莱芜第一中学、高级教师、省第三期齐鲁名师、山东省教学能手李胜东老师。高手云集，论剑石岛。初次见面，寒暄之后，陈元宝老师带领我们总结2018年指导工作，研讨2019年指导工作。然后我们讨论分工，将工作落实到具体的每个人，既有协作又有分工。

吃过晚饭，七点钟，我们高中英语专家团队在石岛会议中心一层协和厅开始了第一次接触。

第二天上午，高中和初中学段的各工作坊主持人在群贤会堂开会。省中小学师训部王凯主任主持会议。省师训中心刘文华副主任在开班典礼上做重要讲话，提出要求和期望。合肥师范学院2.0工程办核心专家宋冬生教授做了《信息技术应用能力提升工程2.0：整校推进有路，整体提升有招》的报告。

在报告中宋教授指出：（一）2.0工程的三个提升点：校长信息化领导力，培训团队信息化指导力，教师信息化；四个应用点：应用信息技术进行学情分析，教学设计，学法指导和学业评价。设计问卷等形式了解学情，运用思维导图，捕捉学生的不足，将零散的知识点模块化，知识结构化；知识情景化，提升学生能力；知识活动化，学生的活动，这是学科核心素养落地的关键。学科的教学知识变成学生的学科。专业的英语变成学生的英语。教师专业标准及师德，专业不可替代，教学重难点解决的问题。知识结构化形成能力。学科思想和方法。做事的能力，认知是基础，实践能力是关键。（二）整校推进有标：提升教师信息技术应用能力，建设学校信息化管理团队，培训团队建设空间与平台，省级统筹规划：铺路；定责任：坚持分级负责；坚持抓好关键，坚持成果导向，促进校本应用；培训管理团队；支持校本应用；区县分批推进：通路。规划有重点（三）整体提升有招：提效建设两只队伍，生效抓好；出台办法，校长负责，绩效考核。抓好校本应用：生效；严格立足问题解决；抓实质量检测：见效；校本应用驱动力；抓严出口，依据省市校本应用考核办法，采取多种形式实施校本应用考核实现教师应用能力，在线内容将成为最重要的知识来源；个人能力将比学术知识更推崇；最后宋教授说人工智能不可能代替教师，但具有人工智能的教师会代替没有人工智能的教师。

随后，王凯主任就工程实施方案精心解读，并对工作任务部署；赵健工程师就研修平台及工作坊操作进行演示和指导。

下午2：30，我们团队在协和厅开始了整整一下午和晚上的工作。按照上午工作会议精神及工作分工安排，邵淑红老师带领我们熟悉网络研修平台。在陈元宝老师、邵淑红老师、陶子萍老师及周汝宁老师的指引下，提交了2019年专业指导工作方案；团队任务清单与考核方案；优秀案例征集工作方案；制作并上传第一期课程简报。齐心协力，集思广益，众志成城，圆满完成高级研修班规定的各项任务。

第三天，随机抽取的十个省级工作坊做了大会交流；最后王凯主任做总结点评。

两天清晨享受吃早餐的时刻是我忙中偷闲中最快乐的时光。坐在豪华的二楼自助餐厅，喝着一杯略带清香的豆浆，透过飘窗，望着眼前的大海，风景宜人，尽收眼底，美不胜收！饭后，慢步在石岛宾馆的小路上，面朝大海，来一次面对面的亲密接触。徜徉在大海边，看潮起潮落，聆听海水欢快的声音！郁郁葱葱的松柏树和形态各异的岸边礁石，相映成趣，俨然一副美丽的风景画！这是一天中仅有的半小时的最为惬意的美好时光。

三天的研修，紧张有序，忙碌充实。通过研讨，使我对每年都在参加的远程研修有了新的认识。站在顶层设计的高度，一种使命和责任感油然而生。在与高端专家的交流和碰撞中，看到了自己的不足，学到了很多知识，明确了下一步奋斗努力的方向。提升自身能力，才能实现自己长远可持续成长。期待自己借助省级工程坊主持人平台，倒逼成长，实现自我专业突破。

附（一）省教科院高中英语教研员陈元宝老师撰写专家引领文章《由高考考试大纲终结所想到的》

由高考考试大纲终结所想到

今年6月11日，国务院办公厅发布的“关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见”明确提出，“学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。”这意味着我国实行了多年的高考考试大纲（说明）的制度由此即将终结。这对我们来说，意味着“以考定教”时代的终结，意味着真正应试纠偏的开始，意味着真正回归教育初心（本源），意味着重新认识我们的教育使命。

不再实行“以考定教”，我们该教什么、又该如何教呢？

首先是教什么的问题。针对我近年着力推进的课内开展英文名著阅读教学工作时，许多老师反映说，我很想做，可是我完不成教学任务咋办？当被问及什么是教学任务时，老师们的答复是学校的（教材）教学安排和进度以及教辅材料的练习等等。这些回答固然有道理，但不是全部。我们的教学为全人教育服务，育人的方式方法、途径渠道、手段措施等日益多元化，教材只是育人资源之一，教辅更需慎选慎用，而唯有让学生会读经典、乐读经典才能真正实现育人的目的，唯有让学生在（相对）经典情境中学习英语、运用英语（如教育戏剧），践行新课标提出的英语学习活动观的要求，才能让英语内化于心，外化于形，让学生体会到学习英语带来的成就感，更好地树立学习的信心，才能真正培养学生的英文语用能力，才能符合国办文件中所说的“关键能力”和“必备品格”。

其次是如何教的问题。多年来许多高中英语教师已经习惯了快速通完教材后，根据高考考纲进行有针对地训练刷题，系统地碎片化研究每一个小豆腐块阅读理解题，让学生按固有的模式机械化套用“李华”八股信件，这对当下和此前提高分数固然功不可没，但考纲终结后怎么办呢？特别是将来我省新高考可能出现的新题型（如读后写作），我们更需认真思考如何教的问题。2020年即将到来的新高考，更多地是要检验学生的大篇幅阅读能力、大部头理解能力、大格局语用能力。这就要求我们不再拘泥于原来的碎片化、快餐式阅读，转而潜心进行大阅读的能力输入训练和大写作的能力输出训练，说到底，就是要让学生学会读书，学会理解，学会写作。而经典文学名因其引人入胜的情节、扣人心弦的内容会赢得同学们的喜爱，教师在课上静心进行阅读引导，一定能让学生静心开启“真英文”阅读旅程，到那时，上万上十万词的文章故事都了然于胸，还担心五七百的豆腐快读写不成？更为重要的是，如此学习会培养学生很好的阅读素养，会给他们的终生奠定很好的英文素养和人文素养。

我们期待着，期待着学和教“真英文”时代的到来。

附件（二）威海市教育局教研员陶子萍老师撰写卷首语《新挑战新机遇》

2019年的教育事业充满了新挑战，新的课程标准、新的课程方案、新的高考方案以及新修订的教材正在全面地落实与实施之中。如何落实新课程标准要求，如何落实国家的课程方案，如何应对高考的新要求，对于我们而言这些都是新的挑战，挑战也正是实现自我专业突破与发展的新机遇。如何发展？唯有学习！俗语说独行或许快，众行方能远。这也是我们依托信息技术汇聚在这里一起进行学习的意义所在。愿我们在这里众筹智慧，分享学习成果，共同进步，共同为培养好社会主义合格的建设者和可靠的接班人而努力！