养蚕记

跃华*佳

蚕宝宝

孩子

吸盘

桑叶

蝴蝶

我们

记录

大乐

伊一

养蚕

缘起

        著名的哲学家弗朗西斯·培根说过这样一句话：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”如何保护好孩子们的好奇心，如何让孩子们因求知而快乐，是我们在教育实践中一直砥砺前行的信条。 

         在日常自主阅读的时间，我们发现孩子们每次看绘本《毛毛虫变蝴蝶》时都会提出疑问：“老师，毛毛虫真的可以变蝴蝶吗？它是怎么变蝴蝶的？”基于孩子们的问题与好奇，结合当季适合的资源。我们把与毛毛虫相近的“蚕”作为孩子们观察研究对象，开展相关的活动。 教室里来了新朋友

         5月20号，在我们的教室里来了一群可爱的新朋友——蚕宝宝，这些蚕宝宝让孩子们惊喜不已，他们对蚕宝宝的一切都充满了好奇！

        大蕃：“你们快来看，这里有虫子。”

        大乐：“不是，应该是蚕宝宝。”

        森森：“对，是蚕宝宝，他好小啊！”

        小乐：“他只有我的小指甲盖这么大！”

        陈陈：“你看他们把叶子咬了一个洞。”

        圆圆：“对，像个月牙！

        沐沐：“它好可爱呀，我们能养它吗？”

        泽泽：“我也想养！”……

        孩子们异口同声地回应同样的话语：“老师，我也想养！”……

        师：“你们知道怎样养它吗？”

        孩子们摇摇头。

       大乐：“我们可以回家在电脑上查一查。”

       伊一：“我爸爸妈妈就会用手机解决问题。”

       文博：“对，我妈妈就养过蚕，她知道。我可以问妈妈。”

       师：“嗯嗯，你们的方法我们都可以尝试一下。那你们除了养蚕，还想了解什么呢？”

        骏浩：“蚕可以变蝴蝶吗？它是怎么变成蝴蝶的呢？”

        天宝：“蚕是怎么长大的？”

        瑾言：“蚕多长时间可以变成蝴蝶？”

        滢滢：“蚕会长大吗？它会变什么样子？” 

        在孩子们交流的言语中，我们看到一个个好奇与探究的“种子”正在萌芽，由此也打开孩子们对蚕的探究路程。 孩子们用画笔记录自己最初对蚕宝宝生长变化的猜想：蚕宝宝怎样变成“蝴蝶”的？

        与此同时，孩子们寻求爸爸妈妈的帮助，搜集关于蚕的资料，为接下来的活动做好经验的铺垫。

　 伊一：我爸爸说蚕会变成蛾子不会变蝴蝶。

潇潇：不对，它会变蝴蝶的。

大乐：会变蝴蝶。

岳岳：不是，会变蛾子。

孩子们纷纷议论保持着自己的观点。

到底蚕会变成什么呢？带着争执、疑问与好奇，我们开启了养蚕活动。

科学绘制养殖技术

  孩子们依据在家庭内搜集的资料和我们对蚕的了解把握，通过大家共同筛选、商议我们制作了《蚕宝宝养殖指南》一书并装订成册，以便孩子们更科学、准确的照顾饲养蚕宝宝。

观察角发生的那些事

        孩子们按自己的学号制作养蚕责任牌、自己准备蚕盒、相机在充分的掌握养蚕方法后，我们的养蚕活动开始了。

a认识蚕纱

       大蕃：大乐，你快看蚕宝宝的尾部出来了黑东西，是什们呢？

      浩玮：可能是垃圾。

      小川：是小黑虫子吧，是它的宝宝。

      大乐：是粑粑吧。你看它是绿色的，跟桑叶的颜色一样。

      滢滢：好恶心啊！

      博宇：是啊，太臭了快离远点。

      岳岳：这是蚕的粑粑，书上说它好厉害的。

      孩子们：它哪里厉害呢？

      我们一起查阅了关于蚕粑粑的资料。

      了解到蚕沙的功效，孩子们纷纷把蚕沙收集到一起。

       大乐：等蚕沙多了，我姥姥腿疼，我可以给她治腿了。

       小虎：我可以给姥姥做枕头了，这样姥姥就能睡好觉了。

        森森：我可以给爷爷做一个枕头，睡起来会很舒服。

        小溪：我给姥爷做枕头，姥爷就不会生病了。

        孩子们纷纷表达着自己对家人的关爱。

b制作标识、垃圾盒

       在饲养过程中孩子们遇到：不知道怎样清理蚕沙，枯残叶不方便放的问题。孩子们共同商议、制出的清理示意图及枯叶垃圾盒。

c划分区域

       我们的生态园里有没有桑叶呢？孩子们主动提议去找桑叶。我们的生态园占地五千多平方米里面树木丛生，这么大的一个生态园怎样才能找到桑叶呢？

       孩子们表示可以分组找。孩子们自由结成六组在整个生态园进行寻找。

       在寻找中孩子们发现：自己寻找过的地方，别的小朋友也在重复找。寻找中总遇到一起不方便并且会忘了自己找了哪一棵树忘掉了哪一棵树或是总是在一个地方打转等等问题。

       怎样才能不重复寻找呢？

       我们和孩子们按照区域及区域中明显的事物进行标记。孩子们发现生态园一共有九个区域并在区域中找到了典型的标记物，这样在进行分组、划分区域寻找。寻找桑叶的工作就简单又轻松了。

       

d生态园里找桑叶

       小乐：每个桑叶都是不同的，我们可以按照形状来找。

       伊一：可以把桑叶画下来按照形状寻找或是拿着桑叶找。

       森森：桑叶也有尖尖的头，有的树叶是没有的。

       浩玮：可以拿着放大镜放大树叶找尖。

       岳岳：可以看桑树的树枝找。

        林林：按照桑叶圆圆的大肚子找。

        滢滢：在电脑上搜桑树照片画下来找。

        文博：先看桑叶的样子再用放大镜仔细观察，再去幼儿园里找。

        沐沐：看果实找，桑树有果实它的名字叫桑葚。

        孩子们准备好自己感兴趣的工具，寻找桑叶的活动开始了。孩子们按照区域进行分组，通过排除法首先排除掉了果实特别明显的树。接下来孩子们根据树叶的外形排除掉了不同形状的树，最后在相似树叶中孩子们通过触摸、闻味道、观察锯齿的浓密度等方法成功找到了四棵桑葚树。其中一棵桑葚树上已经结出了桑葚。 多种方法记成长

        蚕陪伴我们多少天会变“蝴蝶”或蛾子，如何验证我们查到的时间是否准确呢？             

        湘湘：在纸上画画记录下来。

       骏浩：用苹果记录，等苹果腐烂了就行了，苹果腐烂需要20天。

       文博：在盒子上写个数字记录。

       浩玮：在黑板上画数字记录。

       伊一：在纸上画一个个的小点记录。

       小宇：可以照相，我奶奶手机里就有我从小到大的照片。

        根据孩子们的经验我们进行多种方式的记录。

a日历记录--认识新的计时方式

       我们将日历这一新记时方式介绍给孩子们。孩子们对日历进行初步的了解（日历由十二个月组成。每个月份都有天数，最后一个数字表示总天数。）我们探讨了如何记录天数及记录天数的方式（对号、三角、五星、花朵等）宝贝们也纷纷表达了不同的记时方法。家庭中爸爸妈妈辅助孩子们制成日历表格，孩子们带到班级每天进行记录。

b绘画记录

c照片记录

d测量记录

探秘蚕的身体

        随着蚕宝宝一天天的长大，它的外部特征也逐渐的清晰易于孩子们观察。孩子们有了新发现。

        泽泽：蚕宝宝是圆筒状的，分为头、胸、腹三部分。

        瑞瑞：头是小小的，眼睛、鼻子、嘴都在一起看不清楚。

        岳岳：蚕的胸部有三对足（六只脚）主要用来抓住桑叶。腹部有五对足（十只脚）脚上有吸盘，帮助身体运动。

        堂堂：尾巴上有一个尖尖的尾角。

        大蕃：身体两侧的小黑点点叫做气门跟我们的鼻子一样用来喘气。

        大乐：蚕不吃东西的时候昂着头一动不动像是在睡觉，其实是蚕在蜕皮。蜕皮是个艰难的过程，它一定会特别痛苦。                                                                     

        森森：蚕宝宝背部有个隐约出现的线叫做背脉管，就像我们的心脏一样重要，“线”不动了蚕宝宝就死了。

         骏浩：蚕宝宝身上还有星状纹和半月纹很漂亮。 

a泥巴表征蚕宝宝

b感兴趣的吸盘

        在与蚕宝宝的密切接触中孩子们发现：蚕宝宝腹足上有吸盘，可以牢牢的抓住我们的皮肤不会掉下来。还有哪些动物或植物也有吸盘呢？孩子们带着问题与爸爸妈妈共同查阅资料，在班级内进行分享。

我用吸盘原理来创作

       文博：我用吸盘做吸盘汽车，当车撞在一起，车就能吸在一起不发生车祸了。

        天宝：我用吸盘做吸盘花瓶，这样花瓶就不会掉到地上摔碎了。

        堂堂：我用吸盘做吸盘手套，这样我去攀岩就不会掉下来了。

        伊一：我用吸盘做吸盘娃娃，放在车里就不会掉下来了。

        瑾言：我要用吸盘做吸盘手机，看手机就不会砸到了。

        森森：我要用吸盘做吸盘眼镜，我的眼镜卡在耳朵上不舒服，吸盘吸上就好了。

        岳岳：我要用吸盘做吸盘书架，这样书架就不会倒了。

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        从孩子们的创作的作品中我们看到了孩子们借助吸盘原理，解决了生活中出现的问题。在宝贝的绘图过程中充分发展了想象力和创造力。

结语

        蚕宝宝的活动还在继续开展中，孩子们常常好奇的问：蚕宝宝到底在里面在干什么,它什么时候才能跟我们见面呢？它是怎么生宝宝的等等问题，带着孩子们的问题，我们的探究活动将会继续开展下去。

       杜威曾说，兴趣是生长中的能力的信号和象征。本故事中，在由毛毛中变蝴蝶引发的发现蚕→饲养照顾蚕→记录蚕的生长→蚕的结构及作用等一系列活动中，幼儿的知识经验不断丰富、积累，他们逐渐有了探究的意识，并学会运用各种方法验证自己的猜想，逐步明晰和修正自己的观点;其次，幼儿在与材料、环境、同伴、教师的互动过程中，提升了自己的学习品质，获得了积极的社会性情感和态度，促进了分组、合作能力的发展。另外，家园合作，践行家庭、幼儿园是教育的共同体，家园之间的互动配合更好地支持促幼儿的学习与发展。

       “大自然，大社会都是活教材”。幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，也是幼儿真正的学习动机。因此，经常细心地观察儿童的兴趣，对教育者是最重要的。正如陈鹤琴先生说的:“教师在未定课程以前要随时随地地留意儿童的行动、好奇与兴趣之发生、持久等状况。”我们要善于在一日生活中把握教育的契机，追随儿童成长的脚步，不断为课程的生发而努力。让“活教育”不断生根发芽，实现儿童“活脱脱”地成长。