教育部“领航工程”马文科工作室第三次研修活动

微笑的月亮

走心

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老师

教学

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我们

陈超君

工作室

研修

学习

                一字不肯放松的谨严

 ——记教育部“领航工程”马文科工作室第三次研修活动

       树木葳蕤，鲜花盛开，芳草碧绿，河面波光粼粼，天空澄澈如洗，这宛如一幅山水画卷延展在六月的天地间。在这美丽的季节里，我们迎来了马文科“领航名师”工作室的第三次研修活动。

       令人欣喜的是，陈超君老师带领她的“凤城名师”工作室团队和我们一起交流学习。研修学习就是一个交流互动、兼收并蓄的过程，有了她们的加入，此次的研修活动多了一份独特和生动，也让我们的收获更加丰盈！

       为了减少陌生感，增强两个团队的融合度，活动之初，两个工作室的成员进行了自我介绍。她们或沉静、或活泼、或内敛、或柔和、或爽快的个性给我们留下了深刻的印象。尤其是陈超君老师，她秀丽端庄的面庞和浑然天成的书卷气深深地吸引了我们！

       

       接着，马文科老师和陈超君老师都向对方的团队赠送了他们各自撰写的书。马老师赠送的是他的教学专著《“走心语文”的说法和做法》，陈超君老师赠送的是她的散文集《凤凰于飞》。马老师从第一次活动开始就指引我们，要多读书，读好书。通过读书，开阔自己的眼界，提升自己的品味，升华自己的思想，让自己成为一个有追求、有品味、有灵魂、有温度的人。今天，又得到一本好书，而且作者亲临，我们不甚欣喜！

     

       两个团队的交流结束之后，马文科“领航名师”工作室的第三次研修活动正式开始。首先是论文答辩。每个学员先对自己的论文进行陈述，然后接受导师的提问指导。

       

     

中卫一中李金涛老师：

       摘要：长期以来，我国的高中语文课堂教学都受到了应试教育的影响，形成了固化模式，将重点放在了对学生基础知识的培养上，忽视了学生的内心，严重影响了教学质量。笔者从2019年3月以来，参加了马文科“领航教师”工作室的两次集体研修活动，期间认真研读了导师马文科先生的专著《“走心语文”的说法和做法》，深受启发。本文将从教师与学生两个层面入手，具体探究“走心”的高中语文课堂构建策略。

       关键词：“走心语文”  高中   “走心”课堂    构建策略

       陈超君老师提问：和谐的师生关系在课堂教学中至关重要，请你谈谈如何建立和谐的师生关系？李金涛老师答：建立和谐、融洽的师生关系，需要教师在平时多与学生交流沟通，细心了解，耐心倾听，诚心以待。只有教师将心比心，坦诚相待，做到推心置腹，学生感受到教师的关爱、理解和尊重，才能“亲其师，信其道”，从而真正实现课堂“走心”。

中卫中学章玉玲老师
       摘要：高中语文教学对学生的终生发展起着奠基作用，其丰富的人文性被赋予了更多使命和责任。语文教学的育人功能不能只停留在对其表层的理解上，更多地应注重对学生情感体验的丰富和审美意识的培养。“走心”理念超越了语文教学“过脑”的次要途径，使高中语文教学回归了教学的主要途径。阅读和写作是重要的教学内容，是高中语文教学的主战场，为了实现语文教学“真味”的回归，应该将“走心”理念落实到阅读和写作中去。
       关键词：“走心”语文    阅读教学      写作教学
       陈超君老师就“写作教学中如何做到‘走心’”和章玉玲老师进行了深入交流，并鼓励老师要起到具体的示范引领作用，多写“走心”的下水文。

灵武一中黄敏老师：
       摘要：“走心语文”倡导以语文学习的主体----学生为出发点，把学生作为语文学习的中心，强调学生在语文学习中的自主性和独立性，要让学生动心动情、热爱专注，让学生分析思考、本心写作，让学生从书本走向生活，拥有人文情怀。基于此，“走心语文”课堂教学就要紧紧围绕学生，通过激发兴趣、充分言说、本心写作等方式引导学生积极主动热情地投身于听、说、读、写、思的语文活动中，于无声处提升学生的语文素养，根植语文情怀。
      关键词：走心教学 学习兴趣 主体意识 本心写作
      陈超君老师就“你觉得‘走心语文’的教学实践中，老师和学生谁的走心更重要”和黄敏老师进行了交流探讨。陈老师认为，老师的能量储备对学生来说很重要，老师储备丰满才能比较从容的面对学生，让学生读你、读文章。“走心语文”很接地气，佷温暖，是一个能长久地引领老师在语文教学上有所建树的理念。 银川六中黄彬艳老师：
       摘要：“走心”语文作文教学以情感为引领，呼唤人的觉醒、文的自觉。
       关键词：向内开掘 寻找自我 关注现实
       陈超君老师听完论文陈述，和黄彬艳老师交流了这样一个话题：“在意识形态、家国情怀、强国之梦等大背景话题之下，你怎样指导学生的作文做到 ‘有我’” 。陈老师说，现在的大时代大背景下，加强理想信念教育被格外重视，同样的主题，很难写出自己的个性。怎样在写作中一步一步“走心”，怎样引导学生把握好 “自我”这个概念，这对老师是一个挑战，要用心再去研究！

银川三沙源上游学校张习芳老师：
       摘要：“走心语文”是一种以情感体验为主要路径实施语文教学的使学生在学习过程中产生浓厚的兴趣、发生热爱的感情、出现专注投入状态的语文教学理念。笔者认为，这“走心”不仅体现在生本对话上，更体现在师生对话、生生对话上，要改变高中语文课堂“沉闷”的尴尬局面，就要让学生在课堂上“有话可说、有话想说”“有话敢说”“有话会说”。笔者结合自己的教学经验，从七个方面方面探讨了有助于营造轻松和谐的课堂对话氛围的策略。
        关键词：“走心语文” 课堂教学    对话氛围    生成策略

        张老师陈述结束，陈超君老师说，师生的和谐很重要，真正做到师生水乳交融是一种很理想的境界，需要我们付出很多努力。张老师的论文中，虽然七个方面都不深入，但每一个方面都是营造师生和谐的一个要素。在具体的教学中，可以抓住其中的一个方面进行深入的研究。论文要有理论高度，有逻辑性，要有理论和教学实践的结合。点太多可能反而不够深入。

贺兰一中李芸老师：
       摘要：一到高三语文老师教得更苦，学生学得更苦，且成绩还不尽人意。：细究原因其实问题出在高一。起始年级我们老师带领学生走得太快，学习语文不够“走心”。如果我们能在高一语文教学中“走心”，让教学的脚步慢下来 ，尊重语文本学科的学习规律，定会改变现在的局面，守得语文之花的开放。
       关键词： 高一语文    教学困惑   教学现状    如何“走心”
       陈超君老师说，要放慢高一语文教学的脚步，这是“走心语文”的好出路！从自己做起，不要赶，慢下来，“走心”品语文，让语文的灵魂附体！

      

银川二中李臻老师：

       摘要：“走心”是语文课堂不可缺少的，语文教师在新课程教育改革的背景下，把“走心语文”的理念贯彻到日常教学中，不断提高学生的走心能力，引领学生探寻更加丰富的语文世界。同时把“走心语文”与语文学科的核心素养紧密结合在一起，提升课堂教学质量，为学生的综合发展奠定基础。

       关键词：语文课堂    核心素养    走心语文   情感体验

       陈超君老师很赞赏她加强诵读的做法，并让李臻老师举例说说她是怎样做的。之后，陈老师说，每一句话的背后都有一颗心在，用心去做，以此心换彼心，哪怕打通一点点，都有不一样的收获。

 

银川一中刘鸿雁老师：

       摘要：高中语文教学不可能避过应试而不谈，相反，应试作为指挥棒对高中教学工作有很强的指导作用，通过在应试中贯穿“走心”语文理念，让素质教育的核心素养落到实处。

      关键词：语文应试教育 “走心”语文 素质教育 核心素养

      大家的论文从不同的角度、不同的切入点对“走心语文”进行了研究和解读，让我们感受到了它的不同凡响。同时，每个人的观点立场对我们自己的研究思路和语文教学都是一种思想上启迪，一种视野上的开拓。“见贤思齐”，虚心学习，兼收并蓄，内化融合，不正是马老师对我们的教导吗？陈超君老师的精当点评和独到见解也让我们耳目一新，视野大开，真正是受教了。

        论文答辩的过程中，马老师对大家的论文没有发表意见，他只是在专注地听，静静地思。论文答辩结束之后，马老师说：“今天陈老师的点评和我很贴心，有心灵相通之感。”
　　他又简洁地给我们解读了一下“走心语文”。“走心”简单地说，是专注、投入、热爱、忘我忘情的状态，就是心理学中所说的“沉浸体验”状态。什么能“走心”？是情感、兴趣、需求、目标、任务乃至激励和反馈。仅在情感、兴趣层面上的“走心”，属于“情”范畴内的“走心”，是一种不知不觉被裹挟了的状态，是被动的“走心”状态，属于“无意识状态下的全身心投入”状态。这虽然是实施“走心语文”至关重要的一步，但仅是“走心语文”的入口。因为仅凭这一点，学生是拿不下繁难的语文学习任务的，还需要“意”范畴内的“走心”的配合，即“有意识状态下的全身心投入”状态。学生的语文学习活动只有上升到这样的主动“走心”的层面，才具有了”学习“的品质、价值和意义。比如”走心读写“，任何人在读写中都有可能出现”走心“现象，但这种现象的出现可能只是短暂的或偶然的，不能完全依赖它来进行语文读写活动。在老师的精心策划下，经过系列的”走心读写“活动，学生逐渐进入到一种稳定的”走心读写“状态中，这才具有了”学习“的品质、价值和意义。一个处于读写状态中的走心人，吸收能力是最强的，思维是最活跃的，此时他可能会拥有一种高阶的思维能力，能看到一些别人难以发现的东西，能感受到“走心”之外的人所难以体会的情感，因而语言建构能力也是最强的。
      当大家谈到了”高一语文高三化“等种种不利于实施”走心语文“的现状时，马老师说，”走心语文”不是现实主义，是浪漫主义或者批评现实主义。我们都是追梦人，不要过分关注眼前的无奈，更多的应关注诗和远方。
       马老师还谈到了此次的巡回听课。他很欣喜，他感到“走心语文”已经落地生根，而且大有可为。“文章千古事，得失寸心知”，他希望大家上完课写一写课后记，自己先进行反思和评析。

       接着，马老师点对点、面对面地给我们点评、指导、修改了论文。

      

       马老师一篇一篇地指导修改，一句一句的地审读打磨。标题拟定、遣词造句、标点符号、语病句式、时态语境、构思谋篇、逻辑层次、理论支撑、整体结构等等各个方面，无一不是马老师指导修改的重点。他把每一个错误点、不妥处都用红、绿两种颜色区分开，每一个地方都明明白白地给我们指导清楚，修改妥当。马老师并没有批评我们论文的粗糙，也没有愠怒和烦躁，他用自己的言行向我们彰显着“教育是温暖的”。马老师的敬业、精细、严谨、走心震撼了我们，也深深地感动了我们。作为一个教育人，应该以什么样的态度面对学生、面对教学？怎样才能做好治学研究？马老师用他一贯的言行向我们做了最好的回答。他用教育治学的点点滴滴生动地诠释了“学高为师，身正为范”的真正含义， 用三十多年的从教历程践行了“学而不厌，诲人不倦”的圣训。我想，这也应该成为我们的最高追求。
       马老师用自己对教育事业的真心、诚心感染着我们，浸润着我们的思想，升华着我们的境界，带领我们去追逐伟大的教育梦想！        最后，马老师重申了工作室的纪律和规范。马老师的要求大家不迟到、研习过程中不看手机、不私下聊天，有人发言要认真听。还要在学习的过程中学会记录收集自己的资料，要有宣传意识。对待研修，他反复强调要拿出一个“诚”字，“诚则明矣，明则诚矣”。“诚”就是不仅人在场，更要心在场。他说，仅仅是人在一起，那叫团伙，只有心在一起，才叫团队。我们是一个研学型团队，要做一个有追求、有品味、有灵魂、有温度的学习共同体，所以，要同心同德，不仅人在一起，更要心在一起。
       马老师对我们工作室成员是寄予厚望的，所以对我们的发展有顶层设计。他要求大家写论文、进行论文答辩，每次活动都写心得，是为了让大家掌握三套语言系统并提升运用能力：一是学术语言，如论文写作及类似的文体创作；二是叙述语言或抒发语言，如写心得、感受；三是创作型语言或艺术型语言，今后要开展笔会，让大家创作诗歌、小说、散文等。所以马老师严格要求大家，希望每次活动都认真对待，这样才真正有所得，有所获。
       马老师语重心长地告诫我们：走进工作室之前，每个人都取得了一定的成功，有许多荣誉，在走进工作室之后，我们就是一个学习者，要谦虚甚至谦卑。要学会把自己以前的成绩和荣誉清零再清零，学习的时候，要主动再主动，走心再走心，勤奋再勤奋。要调整好自己的心态，放低自己的身段，虚心学习别人的优点。马老师说，孔子是多么伟大的一个人，但他又是多么谦卑，“三人行，则必有我师焉”，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。若能如此虚心，如此谦卑，如此真诚，就没有我们学不到的东西。

       

     

      马老师是一个真正的语文走心人，我们每次写的活动心得，他都认真阅读；每次做的美篇，他都用心审阅；我们写的论文，他字字打磨，句句斟酌。马老师说，他要做一个“磨刀石”，要把我们打磨得光滑、细腻、温润，把语文的走心人打磨得有品位、有灵魂、有情怀；他要做一个“绊脚石”，在我们自以为是、目光飘得太高的时候，让我们栽一次跟头，让我们红红脸、出出汗，让我们在蹉跌中重新认识自己；他更要做一个“垫脚石”，奉献自己，让他自己成为我们向上攀登的“垫脚石”。三石为“磊”，最终的成就是我们的“登顶”。这种拥有高境界、大情怀的人是一个真正的走心教育人。马老师用他尽心尽职、真诚谦逊、甘为人梯的风范，引起了我们对自己定位的重新思考：怎样做好一名语文走心人？ 有人说教育就是唤醒，那么马老师就是摇动我们的那一棵树，是推动我们的那一朵云，是唤醒我们的那一个灵魂。我们也要成为学生的那棵树、那朵云、那个灵魂！

        朱光潜先生说，阅读、写作要“咬文嚼字”，要有一字不肯放松的谨严精神。这次研修，马老师和陈老师对我们进行了一次“咬文嚼字”的言传身教，让我们深受教益的就是这种“一字不肯放松的谨严精神”。

       每一次学习，都是一场精神和心灵的旅行，都是一次实实在在的成长和提升。有人说，和勤奋的人在一起，你不会懒惰；和睿智的人在一起，你不会迷茫；和高人在一起，你能登上顶峰！和马老师同行，我们的教育之路会走得越来越清明，语文教学之路会走得越来越“走心”。作为一个追梦的教育人，我们要努力成为照亮学生前进之路的那盏明灯，成为打磨学生思想、塑造学生灵魂的那块“磨刀石”，这样才无愧于这个伟大的时代，无悔于绚丽的青春！让我们走心从教，追梦前行！