让手语研究走进日常教学

虚无缥缈的云

手语

聋生

文言文

再别康桥

手势

理解

教学

打法

我们

文本

　　在语文教学中，我们经常带着学生朗读文本，是希望通过读，加深聋生对文本的理解。

       朗读时我们普遍采用打着手语读的方式。打着手语读就是按照文本的字面意思边读边打一遍手语。打手语书中的标准手语，但遇到书中没有的，不会打的手语只能选择用拼音带过。

      聋生到了初、高中阶段，文言文、诗歌的手语只打字面的意思，根本达不到理解其内容的目的，这种打手语读的实际意义就不大了。 

       为了更好的使用手语辅助文言文、诗歌的学习，语文组李素敏、张丽丽、刘芳、刘磊老师开始在日常教学中探讨文言文、诗歌的手语打法，着手录制了一些重点课文的手语视频，把这项工作作为本学期教师专业成长的重点。

　　我们选取了高中语文必修1中的《再别康桥》。首先查找新手语书中一些关键字词的标准打法。

　　深入理解诗中每个词，每个句的含义。充分结合诗中所创设的意境。

　　研究出最接近诗的内容、情感，最生动形象，最便于聋生理解的手语，完美的再现了《再别康桥》的意境。

　   如：康桥，康河，常规的打法是打“康”和“桥、河”，我们研究为把“K”的手势融入到“桥”和“河”里面，更简洁，易懂。

      如：那河畔的金柳……那波光里的艳影……“金柳”没有打“金”和“柳”，而是打阳光照耀下的柳；“影”没有打“影子”，而是柳树的手势向下打，是柳树在水中摆动的样子，就是它的影子。

　　下面是由刘芳老师倾情演绎《再别康桥》。

　　我们又选取了八年级下册中的文言文《桃花源记》。

　　动作幅度适当夸张，用手势的幅度表现抑扬顿挫，与主题无关的词语适当进行了删减，充分展现了故事的主要部分。

手语配合身体姿态，面部表情丰富逼真，模拟的手势形象，大方。

　　如：“便舍船”、“初极狭”，我们大胆采用手语加动作的表现形式：“下船”，“侧着身子过”两个动作更便于聋生理解其含义。

　　下面是刘芳老师演绎的《桃花源记》

　　手语的研究贯穿于我们的日常工作，让我们的教学充实而有意义。